基于成人學習教育視角下的科學課校本研修

摘 要：教師的校本研修也是成人學習，針對成人學習的特點所改變的教師研修，更貼近老師，能夠幫助老師在一定范圍內解決問題，讓老師們更愿意投入，并步入了一條良性循環的專業發展之路。

關鍵詞：科學課； 校本研修

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-061-001

科學課是小學諸學科中的弱勢學科，科學教師的人數較少，專門為科學教師組織的業務培訓也少，覆蓋面不夠，所以科學教師的專業發展與其尋求校外的培訓，不如依靠校內發展。但是由于科學學科的特殊性，科學課的校本研修必然要面對一些特殊的問題：1.教師的學歷背景造成教師相關的專業知識缺乏。2.目前我校的科學教師都是從各學科轉科過來的，實施探究活動的能力不強。3.教師的實驗技能缺乏，需要有專門的實驗技能培訓。針對以上問題，我分析了成人學習的特點，有針對性地開展科學課的校本教研。進行了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、激發科學教師的自身需求，增強教研的主動性

成人的學習目的、內容等與其擔任的社會角色有密切聯系，成人主要是為了滿足自己的需要而學習。我校科學教師基本上都是從其他學科“轉科”過來的。自身的學科基礎造成了“先天不足”，這樣容易造成“不會教”就自暴自棄，所以要激發老師的主動性，讓老師們主動提高。馬斯洛對于人類的需求由低級到高級分為五個層次，最后一個層次就是“自我實現的需要”，所以每一位教師都有“實現自我”的需求，關鍵是我們要把這種需求引領到教師專業發展的道路上來。這就是我們進行校本研修的目的。

在校本研修的初期，我們從親情的角度激發教師的自我發展需求，我們曾經做過調查，讓老師們把自己人生中最重要的事情做一個排序，很多老師選擇了把親情放在第一位。于是我們就詢問教師你們想把自己的孩子交給什么樣的“科學教師”，老師們回答睿智、博學、誠實、動手能力強的等等。我們進一步啟發，那就讓我們去做這樣的教師吧，用這樣的辦法來鼓勵教師主動參訓。同時我們在教師參訓的時候有意識加進“兒童認知心理學”、“學習理論”、“如何培養好的思考者”等方面的理論培訓，讓老師們在參訓中不僅能夠獲得教育學生的好辦法，同時也能對教育自己的孩子有所幫助。這樣老師們參訓的積極性就提高了。

二、身邊名師專業引領，增加教師的認同感

成人更依賴于獨立自主的學習，但是必要的指導和引領也不可缺少，可是由誰來引領呢？費斯廷格認為，大部分準確的自我評價都來源于與能力或性格相似的其他人的比較。他還認為觀察與自己相似的其他人取得了成功，這可以提高觀察者的自我效能感。從這個角度來說，由校內的骨干教師或教研組長來引領校本研修更加合適，一方面他們在老師當中將更有認同感。另一方面老師們會覺得和我一樣的人他們都成為“名師”了，可見名師距離我們也不甚遙遠。在這樣的狀態下，老師們更容易做出與骨干教師相似的行為。

所以我們成立了名師工作室，由本校的科學課名師來帶領學校的科學教師進行校本研修活動。開始是由研修主持人（名師）提出研修主題，但是在研究的過程中逐漸衍生出許多相關的課題。比如我們曾經做過“在科學課上如何指導學生進行真正意義上的討論。”在研究的過程中老師們就提出要研究“不同年級學生科學課的討論有什么特點？”“什么樣的討論內容更適宜開展討論？”“什么是真正意義上的討論？”等等一系列的問題。并開展了細致的研究，取得了很好的研修效果。

三、成人在社會生活中積累的經驗為成人學習提供了寶貴的經驗

在校本研修中要把參訓人員自身的經驗作為研修的重要資源。所以同伴的互助和啟發成為校本研修的重要方法。同時研修人員長期積累的教育教學經驗也成為校本研修的豐富資源。

在校本研修活動中，我們開展了“科學課的拓展活動如何設置的研討”，老師們就把自己課前、課后曾經布置學生們開展的拓展活動進行了研討和梳理，通過研修并查找了大量的資料，把科學課的拓展活動分為課前調查準備型的活動和課后應用實踐型活動。老師們從理論上找到了設置這些拓展活動的依據以及各自的優缺點，比如課前調查準備型活動主要功能是幫助教師了解學生的科學前概念，確定學生的最近發展區，為設計有效的課堂活動提供依據。而課后應用實踐型活動主要功能是發展學生的實用性思維，鼓勵學生將課堂上學習的知識應用到課外，同時培養學生開展中長期研究項目的能力，磨練學生的意志，對課堂的科學學習起到補充，豐富研究經驗的作用。通過研修，老師們將各自的經驗，匯集在一起并為此尋找理論的依據，得到了共同提高。

四、成人學習者能夠針對社會生活中的具體問題進行學習，并有著通過學習來解決實際問題的強烈愿望

校本研修的內容要能夠針對老師急需解決的問題。我們在科學教師中間做過調查，老師在科學課上經常遇到的問題有以下幾點：1、教師在實施探究式教學的過程中會遇到很多細節的問題。2、教師的實驗技能缺乏，需要有專門的實驗技能培訓。3、教師的學歷背景造成教師相關的專業知識缺乏。針對老師遇到的具體問題，我們在校本研修中進行了針對性的研修。比如老師們對地球宇宙方面的知識比較缺乏，我們就組織教師學習圍繞地球宇宙的核心概念一一進行梳理。教師的實驗技能缺乏，我們就把教材中的實驗分類統計并一一試做。教師在實施探究活動中遇到了許多細節性的問題，我們就針對這些問題進行研討，比如學生科學課傾聽情況的調查。通過一系列的研究和研討，教師實施教學的能力明顯提高。

教師的校本研修也是成人學習，針對成人學習的特點所改變的教師研修，更貼近老師，確實能夠幫助老師在一定范圍內解決問題，在一定程度上改善了老師們對校本研修的誤解，讓老師們更愿意投入，并步入了一條良性循環的專業發展之路。