《雷神》之“雷”與“不雷”之別

摘 要：打擊樂活動是奧爾夫音樂教學(xué)中的一個重要的組成部分。幼兒打擊樂活動在幼兒音樂興趣的培養(yǎng)過程中所起的作用是非常大的。但要使它能真正地發(fā)揮出作用，就要根據(jù)幼兒的年齡特點和不同階段幼兒音樂能力發(fā)展的狀況來組織不同形式、不同要求的打擊樂活動。只有這樣，才能保證總目標的真正落實與完成。

關(guān)鍵詞：奧爾夫； 打擊樂； 傳統(tǒng)； 創(chuàng)新

中圖分類號：G612.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-111-002

打擊樂活動是奧爾夫音樂教學(xué)中的一個重要的組成部分。德國音樂家、音樂教育家卡爾·奧爾夫認為：打擊樂是最為人類所掌握的樂器種類之一，也是現(xiàn)代社會幼兒最容易掌握的樂器。

幼兒打擊樂活動在幼兒音樂興趣的培養(yǎng)過程中所起的作用是非常大的，但要使它能真正地發(fā)揮出作用，就要根據(jù)幼兒的年齡特點和不同階段幼兒音樂能力發(fā)展的狀況來組織不同形式、不同要求的打擊樂活動?，F(xiàn)通過《雷神》這一打擊樂活動，對傳統(tǒng)打擊樂教學(xué)細節(jié)和奧爾夫打擊樂教學(xué)細節(jié)作一詳細對比：

一、初相見——音樂之初體驗

樂曲很多時候會成為打擊樂活動的主體，要使幼兒充分、快速的掌握、理解樂曲，教師就必須先對樂曲有深入的理解，從樂曲風格、旋律、節(jié)奏、音色等方面深入感知?！独咨瘛愤@首樂曲選自《雄壯進行曲》，整體旋律都偏歡快，而且曲子比較長，很難在一教時中完成。

（一）傳統(tǒng)：浮光掠影

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師初接觸《雷神》這一樂曲時就是反復(fù)的聽幾遍，對樂曲有了大致的了解后，就會重點去理解帶有語音總譜的前、后兩部分，對中間一段音樂就會稍加忽略，這樣“浮光掠影”的理解，會使樂曲失去原有的完整性，間接地也會影響幼兒對樂曲的理解。

（二）奧爾夫：“句斟字酌”

奧爾夫教學(xué)中，教師接觸樂曲的第一時間是先找出樂譜完整看一遍，然后再結(jié)合樂譜完整的聽樂曲。在不斷分析樂譜和樂曲的過程中，教師對樂曲風格、旋律、節(jié)奏等已掌握得比較到位，并不斷思考如何引導(dǎo)幼兒一起分析樂曲，怎樣巧妙的讓幼兒自己嘗試為音樂配器后進行合作演奏。教師都考慮的比較全面、到位，做到了真正意義上的“字斟句酌”。

二、細雕琢——音樂之再剪輯

（一）傳統(tǒng)：從一而終

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有對樂曲進行再剪輯，給幼兒欣賞、理解樂曲增加了難度，每次都是從頭到尾一遍遍完整欣賞，這樣一來，幼兒就會出現(xiàn)聽覺疲勞，對參與活動的興趣也會大大減弱。

（二）奧爾夫：“朝三暮四”

奧爾夫教學(xué)中，教師在反復(fù)聽完音樂后，將樂曲截成三個部分（下雨前、打雷下雨、雨停了）?？紤]到第二段音樂中有快慢兩部分，前半部分是下雨，后半部分是打雷，有節(jié)奏的快慢變換較有難度，便將第二段作為活動的重點。而樂曲第一段、第三段由于有語音總譜，相對而言比較簡單，就作為第一教時和幼兒一起熟悉并掌握。這樣的考慮將《雷神》活動分成了兩個教時，側(cè)重點明顯，降低了難度。

三、巧構(gòu)思——活動之初設(shè)計

教師在參看樂器總譜后，兩種教學(xué)都按照樂曲總譜將活動設(shè)計成兩教時，第一教時為聽音樂學(xué)習(xí)語言總譜和動作，第二教時為聽音樂加樂器伴奏，但是在活動開展過程中，兩種教學(xué)法中又體現(xiàn)出了很大的不同，現(xiàn)就第兩教時活動舉例說明。

（一）傳統(tǒng)：“狼吞虎咽”

1.回憶經(jīng)驗，根據(jù)語音圖譜表現(xiàn)身體動作。

2.根據(jù)配器圖譜探索演奏方法。

（1）觀察A段圖譜，探索A段演奏方法；（2）觀察B、C段圖譜，交流配器方法（樂器：鈴鼓、圓舞板、碰鈴、大鼓）；（3）探索合奏部分演奏方法（樂器提前放于幼兒椅子下）；（4）看指揮完整演奏。

3.傾聽間奏，探索大鼓的加入。

（1）聽間奏，感受雷神的有力；（2）幼兒嘗試在圖譜中標記表現(xiàn)雷神的出現(xiàn)；（3）探索大鼓加入后的演奏；（4）完整合作演奏。

4.師幼合作指揮，幼兒完整演奏。從這一活動設(shè)計中可以看出，教師在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時，雖然注重了幼兒的自主學(xué)習(xí)，給予了幼兒一定的自主權(quán)，卻仍沒有突破老一套的教學(xué)模式，幼兒還是被老師牽著鼻子走，一步一步都是按部就班，所以幼兒對樂曲的掌握沒有到位。另外在演奏樂器的選擇上幼兒沒有一點自主權(quán)，只能聽由老師事先的安排，從椅子下拿出樂器，這在一定程度上影響了幼兒參與演奏活動的積極性?；顒又械膸熡缀献髦笓]，表面上看教師給予了幼兒大膽?yīng)毩⒄故镜臋C會，但究其實質(zhì)，幼兒還是被控制在教師的指揮范圍之內(nèi)的。

（二）奧爾夫：細嚼慢咽

1.看圖譜，復(fù)習(xí)A、C段音樂，有節(jié)奏的配上兒歌。

（1）聽A、C段音樂，邊念兒歌邊打節(jié)奏；（2）師幼一起探討將象聲詞加入兒歌；（3）幼兒按下雨、閃電、打雷分組合作；（4）嘗試念兒歌時吃掉“下雨、閃電、打雷、轟隆隆”。

2.熟悉B段音樂并正確打出節(jié)奏。

（1）幼兒看圖譜，練習(xí)二分、四分音符的組合節(jié)奏。

①幼兒分別用二分、四分音符練習(xí)打節(jié)奏。②幼兒嘗試將兩種節(jié)奏組合。

（2）用拍手或拍地動作突出音樂中的打雷聲。

（3）幼兒用動作完整打節(jié)奏。

3.自創(chuàng)打擊樂器并嘗試演奏。

（1）幼兒自由選擇生活化材料并探索演奏。（塑料袋、不銹鋼盤子、牙膏盒、鵝卵石、礦泉水瓶子等等）；（2）幼兒展示自創(chuàng)樂器的演奏方法；（3）師幼一起討論配器方案，在圖譜上做標記并練習(xí)；（4）教師指揮，幼兒嘗試用自創(chuàng)樂器完整演奏；（5）交換樂器，幼兒指揮完整演奏。

這一活動中，教師注重了活動本身和樂器的創(chuàng)新，整個活動中幼兒都是自主、快樂的，幼兒都能按照自己的意愿參與活動。活動中教學(xué)重難點突出，教師通過一個個有趣的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)給教師和幼兒帶來的樂趣。樂器的自創(chuàng)和自選更凸顯了教師設(shè)計教學(xué)的大膽創(chuàng)新，真正符合了奧爾夫教學(xué)的觀點?；顒又薪處熃o予幼兒獨立指揮的機會，這一環(huán)節(jié)中幼兒合作協(xié)調(diào)能力的提高，以及從中獲得的那種快感是不言而喻的。

由綜上對比可以看出，在奧爾夫音樂活動中有許多種類的打擊樂活動，幼兒在各類打擊樂活動中，不僅掌握了很多種樂器的不同演奏方法，發(fā)展了聽辨節(jié)奏和樂器音色的能力，提高與人合作的協(xié)調(diào)能力，而且在打擊樂活動中，幼兒的探索精神和創(chuàng)造能力都得到了相應(yīng)的提高，對于獲得成功時的快樂體驗也是非常深刻的。所以，奧爾夫打擊樂活動不僅能給幼兒音樂能力帶來全面的提高，也能使幼兒進一步對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，真正的樂在“器”中。