高中化學教學方法淺談

摘 要：高中教育是培養創造性人才的關鍵階段，近年來由于江蘇省高考制度的改革，導致課時縮減，學生重視度不夠，造成課堂教學壓力增大。如何利用有限的課時，調動學生的積極性，并達到高效理想的學習效果，是每個化學教師面臨的難題。

關鍵詞：高中化學； 高效教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-019-001

如何利用有限的課時調動學生的積極性并達到高效理想的學習效果，是每個化學教師面臨的難題。筆者結合實踐，認為可嘗試以下幾種教學方法。

一、授之以魚不如授之以漁

以講授法為主的傳統方法，束縛了學生的思維，阻礙了他們主觀能動性的發揮。授之以魚不如授之以漁。要想更好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和能力的培養，使學生通過“學會”達到“會學”。

發現學習法就是培養學生自學能力的一種很好的方法，這種方法能夠最大限度地調動學生的學習興趣和潛力。在學習新課之前，我經常給學生提供大量的相關資料，鼓勵學生去自己發現問題。如在學習乙醇這一節之前，我請學生們去找一找生活中哪些地方有乙醇，它是如何制備出來的。結果學生們熱情大增，有的從家里帶來了白酒和醫用酒精，有的去采訪酒廠釀酒的工藝。這樣一來，學生們在上課前就進入了學習狀態，他們學習知識不再局限于課堂四十五分鐘和校園里，某種程度上也節約了課內教學時間。在演示實驗中，我也注意引導學生觀察現象并從中發現問題，這樣學生邊思考邊觀察，從而提高了學生的思維量。比如演示噴泉實驗時，引導學生思考為什么會有這樣的現象，并根據現象推測氨氣的性質，于是學生大都自己得出氨氣的很多性質。

因此根據適宜的知識點，在適當的時機鼓勵學生去觀察思考、去發現，就是教給學生學習的好方法。雖然開始時學生自學不一定都能達到要求，見效較慢，但是從長期發展角度看，一旦學生擁有了一定的自學能力后，未來的學習是事半功倍的。

二、紙上談兵不如實踐出真知

教學中，部分教師為了節約課時，對實驗能省則省，造成學生缺乏實踐經驗，動手能力較差，使化學成為“紙上談兵”。其實通過實驗可以發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。例如在學習鈉的化學性質時，可取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液的燒杯中，會有火光并伴隨黑色物質生成，這種現象必然引起學生的好奇，產生積極探究的欲望。還可安排一些家庭實驗，如學習原電池知識后，布置學生課余自制水果電池，引導學生把課堂所學轉變成實際應用。這樣就促使學生自己去發現問題，設計實驗，去創新。還可以設計探究式實驗，利用課外活動讓學生選擇去做，這樣能大大提高學生的動手能力，并深化課內知識的理解與應用，學生通過自身努力獲得成功，心理上有了巨大的成就感。

三、百聞不如一見，2D不如3D

傳統課堂是教師一張嘴，黑板粉筆，這些手段有局限性，不能展現化學中的微觀動態問題。而以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段能解決這個問題。計算機的模擬功能可使抽象的內容具體化、靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確生動的直觀感知，從而形成完整的理性認識。如教師用語言、圖片均不易表達清楚“電子云”概念，而采用多媒體動畫可以使學生直觀地感受到電子出現的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現有機化學中分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生理解。而化工生產過程、有毒、危險性較大的實驗，均可采用動畫、錄像等手段展現給學生。將傳統的教學手段和多媒體技術相結合，可以有效地提高教學效率。

四、走馬觀花不如身體力行

由教師走馬觀花式的課堂講授雖然速度快，容量大，但學生的接受效果卻往往不理想。這時不如嘗試給學生創設情境，讓他們成為科學家，從而體會科學研究的過程，這樣學生的主體性得到了體現，參與度提升，效果自然更好。例如苯結構的發現教學設計可以如下：首先將書本上的知識還原到發現苯分子結構前的歷史背景，其次設定學生就是當時研究苯的科學家，并給足各種相關資料，將學生分成若干小組進行討論，按照提出問題——做出假設——實驗驗證——得到結論——做出評價的順序進行教學，重現苯結構的發現過程。通過親身經歷，學生不僅理解了苯的抽象結構，也深刻領悟到苯分子結構的發現是科學家們敢于質疑、勤于思考，忠于實驗，勇于探究的必然結果。這能使學生深刻理解科學探究的內涵，并迸發出學習化學的熱情，積極培養自身科學素養。

五、讀萬卷書不如行萬里路

科學服務于社會。因此我們不能局限于課本，而應培養學生學以致用的能力。教學中涉及環保的內容我就盡量安排學生去做調查，如曾有段時期本市水質受到污染，我就號召學生課外做調查，有哪些污染源，如何減少污染，這樣學生就帶著所學知識走向社會，走向自然。他們學到的知識不再是枯燥的課本知識，學習也不再局限于學校課堂，學習的空間時間大大加寬，真正做到走到哪學到哪。

以上是我在化學教學中使用的方法，不管形式手段如何，都是基于學生為主體，教師引導其最大限度發揮自身潛力。這不是立竿見影的方法，但隨著時間積累將會使我們學生的可持續發展能力得到提升，即使在離開學校課堂之后，也能適應社會和時代的發展。當然上述做法中一定存在著不足，有待于在今后的教學工作中繼續鉆研，努力改進。所以，讓我們為了孩子們更好的明天努力不懈！