讓興趣走進物理新課程

摘 要：初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的啟蒙階段，是培養(yǎng)學生觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因此，在初中物理教學中啟發(fā)學生對物理的興趣，調動其學習積極性，有著極其重要的作用。

關鍵詞：物理教學； 激發(fā)興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-024-001

如何激發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，成了每一個初中物理教師所面臨的重大課題。為此，我就這個問題結合自身的教學實踐，淺談如何在日常的教學中培養(yǎng)學生的興趣，從而提高學習的效率。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣

物理是一門妙趣橫生，令人心醉，而且是使用性很強的學科，它與日常生活緊密相連。生活是豐富多彩的、絢麗的，生活中蘊藏著許多自然現(xiàn)象。如為什么天會刮風下雨？為什么海水會漲潮？為什么水會結冰？為什么魚肚里有魚鰾，魚鰾有何用？等等。教師在教學中要充分聯(lián)系生活，讓學生從生活中感受物理這門學科的趣味性、科學性、獨特性，這樣能激發(fā)學生學習物理的興趣。例如在講物態(tài)變化這一節(jié)的時候，教師可以從生活中出現(xiàn)的各種天氣如雨、雪、霧、雹來激發(fā)學生學習興趣。切合實際，學生必然會提出疑問，何時形成雨、雪、霧、雹等天氣？它們的形成需要什么條件？再如，講浮力時，教師可聯(lián)系“泰坦尼克號”船撞上冰山后，為什么會下沉？物體的下沉滿足什么條件？這就能激發(fā)學生學習物理的興趣。有了興趣，學習起來就能很愉快的、輕松的接受新知識，并且能靈活的運用新知解決實際問題。

二、注重實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣

物理學是一門以實驗為基礎的學科。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握物理知識，而且能很好地激發(fā)學生學習物理的興趣。那么，在具體的教學中如何自主靈活運用實驗呢？

1.用實驗導入新課

成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣，讓他們自覺地啟動思維的閘門。每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒最高昂，精神最旺盛，注意力最集中。如果老師在這時通過實驗提出問題，用懸念來引發(fā)學生的思考，必能牢牢吸引住學生的注意力。作為引入實驗，最好是結果與學生平時的想法不同的實驗。如在講“摩擦起電、兩種電荷”一節(jié)內容時，教材的范例是用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引碎紙的實驗，但這個實驗學生在小學自然課上就知道，而且比較熟悉，不能引出學生的興趣。而把實驗改成用毛皮毛擦過的橡膠棒吸引一小撮棉花后，用力再將棉花甩出，就可以用橡膠棒控制棉花在空氣中運動的方向，即”棉花飛舞“。學生看到了感到非常“奇妙”和疑惑不解，學生的思維活躍起來，有的在猜想棉花飛舞的原因，有的急切等待老師揭秘，學生們產生了濃厚的學習興趣和強烈的探求欲望。

2.實驗力求趣味新奇

學生對沒見過的實驗都感到新奇有趣。例如在講授“大氣壓強”時，馬德堡半球實驗、“瓶子吞雞蛋”的實驗、在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來的實驗、把塑料飲料瓶內的空氣抽出的實驗、用冷水使燒瓶中的熱水沸騰的實驗，都可使學生感興趣。通過新奇有趣實驗，能激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中。老師最好能將課本的實驗進行改進，增強新鮮感，在條件允許的情況下，盡量把演示實驗改為分組實驗，這樣效果會更好。

三、從創(chuàng)設情境入手，激發(fā)學生的學習興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。

物理課堂教學過程中，有很多教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以此為良好的契機，立足于誘導學生的學習興趣。如在學習力的三要素時，我擬給學生的學習提綱中有兩問是：為何牽牛要牽牛鼻子？打蛇要打“七寸”呢？學習壓力作用效果時，讓學生將鉛筆筆尖和筆尾分別頂在自己的拇指和中指指尖保持靜止，問：鉛筆在水平方向受力平衡嗎？平衡。兩手的感覺有何不同？為何兩指的感覺不同呢？學到大氣壓強時，用一空玻璃杯，上面蓋住紙片后倒過來，看到紙片落了下來，再將玻璃杯盛滿水后，用同樣的紙片蓋住，然后倒過來，問：玻璃杯里有水，且重力比剛才大多了，為何紙片和水都又不往下掉呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用。

五、充分利用現(xiàn)代多媒體技術，激發(fā)學生學習物理的興趣

現(xiàn)代科技飛快地發(fā)展，多媒體輔助教學在教學中充分體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。它能根據(jù)教材內容和教材需要，化靜為動，發(fā)揮動靜結合優(yōu)勢，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀主動地對學生的認識具有潛移默化的作用，使教與學充滿了生機和活力，讓學生真正體驗到“快樂”地學習，激發(fā)了學習興趣。例如在凸透鏡成像規(guī)律這一節(jié)時，從凸透鏡成像的規(guī)律中，可以看出成實像，物體越來越靠近透鏡，所成的像越來越遠離透鏡，而且在遠離的過程中像逐漸的變大。就這一規(guī)律，教師可以利用多媒體來動態(tài)地、形象地的演示，使學生更直觀地看出所成像的性質、大小和遠近。再如在講運動的物體具有能量時，教師可以利用多媒體播放發(fā)生海嘯時，運動的海水具有很大的能量，摧毀岸邊的高樓、建筑物；還可以播放刮臺風時，運動的臺風具有很大的能量，使大樹拔起，汽車掀翻等場景，這些生動的視頻更能讓學生認知動能得到發(fā)展。

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”初中的學生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學生主動學習的內在動力。所以在教學過程中要時時注意學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。我想只要我們每一位教師在日常的教學中，從學生實際出發(fā)，切實提高學生學習的興趣，一定能夠收到事倍功半的效果。