放手和引領

摘 要：三年級的孩子剛剛開始學習科學，要求我們老師在備課的時候，需要有層次性，每一次的實驗都需要老師引導孩子完成不一樣的目標，以逐步培養完善孩子的科學素養。

關鍵詞：小學生； 科學課； 科學素養

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-053-001

[案例]

在教學三年級的《神奇的水——水的表面張力》中，我設計了這樣一個活動：用滴管往一元硬幣上滴水。在第一次教學的時候，我先讓學生根據自己的直覺思維進行猜測可以容納的滴數，然后放手讓他們說說活動的注意點，同時提醒他們要多次實驗，以確保實驗結果的準確性，最后放手讓他們探究。但上課后，我總感覺課只有“溫度”而缺少了“深度”，特別是交流中我發現：學生除了驚嘆硬幣上能容納這么多水滴之后，就再無別的收獲了，以至于最后的水的表面的張力這個知識點都是我給小結的。

經過反思，我認為第一次教學的失敗在于過分放手，而沒有對學生的實驗加強指導，隨后在第二次教學中，進行了如下改進：

師：“實驗完成了嗎？把你們組的實驗結果告訴大家？”

生1：“我們組猜測3滴，滴了17滴。”

生2：“我們組猜測5滴，滴了30滴。”

生3：“我們組猜測6滴，滴了56滴。”

班上發出驚訝聲。

（第三組的滴數最多，說明他們的實驗方法是比較準確的，教師這時候相機進行實驗方法的指導正是時候。充分放手讓其實驗之后適時指導。）

師追問：“你們組滴數很多，能說說你們的方法嗎？”

（反思在第一次教學中，把實驗方法指導放在實驗前，有其不合理的地方：學生沒有做實驗的基礎，自然他們提出的方法就比較零碎，答不到要點，即使答到了要點，其他同學急切于實驗，他會認真聽嗎？而這次不同，一則有了基礎，答起來比較到位，二則其他組驚訝于56滴的結果，自然在方法指導的時候，他們就會聽得特別認真。）

生3介紹方法。

（實踐中得來的經驗是真知。）

師：“如果讓你們現在再猜測，你們覺得可容納多少滴？你們的根據是什么？”

生：“40滴，32滴，56滴。”

果然第二次學生匯報過來的數據就比較接近了。

師：“看來你們第二次的猜測是比較科學，比較合理的。”（板書：科學的合理的猜測。）

“想想為什么一枚小小的硬幣上能容納這么多的水滴呢？”

生1：“我發現硬幣上有高出來的地方，所以水不容易溢出來。”

生2：“不對，不對。水面要高出很多呢！”

（有了矛盾，肯爭論是件好事情，這樣學生才會更仔細的觀察，認真思考，以辯明真相。）

師：“那我們進行第三次實驗，你覺得這次實驗的重點應該是？”

（適時指導，引導進行第三次實驗。）

生：“仔細觀察。”

學生進行第三次實驗。

生1：“我發現硬幣表面雖然有個高出來的部分，但水面高出來很多。”

生2：“我也發現了……”

生3：“水面不是平的，好象是鼓出來的，像個小饅頭。”

生3：“像我早上吃的小籠包子，底是平的，上面是凸出來的，圓的。”

（學生已經把所學的同自己的生活經驗聯系起來了。）

生4：“好象有東西把水包了起來。”

（“包”這個詞的表達多么貼切，三年級的孩子能這樣的描述，已經大大地超過了預期的目標，老師的層層的實驗指導，讓學生體會到了探究的喜悅。）

生5：“我好象在書上看到過的，是表面張力。”

……

（沒有比這更讓人幸福的事情了，學生在第三次實驗的時候自己通過觀察，比較，找到了原因所在，他們的探究成果可見一斑。我想這時他們的成就感一定得到了極大的滿足，教師層層的實驗指導沒有白費。）

[案例思考]

現在課改已經好幾個年頭了，有越來越多的教師注重學生的主體地位，重視學生自己的動手，放手探究更成為了我們科學老師的共識，但放手探究不等于放棄引領。放手之后的課堂氣氛是活躍了很多，但在只是放手的課堂上，學生動腦的機會是不是也多了很多呢？在一堂熱熱鬧鬧的科學課之后，學生的頭腦依然一片空白，這樣的教學是不是有效的教學呢？

我覺得科學老師在上科學課的時候應該關注以下幾點：

1.最大限度的效益來自對實驗過程的科學設計

以上述案例為例子，教材設計的這個實驗，我想并不是簡單的讓學生認識到一枚硬幣上能容納多少滴水，這樣簡單的實驗在家里也能輕輕松松地完成，又何必要老師花上40分鐘來指導？所以教材編寫此實驗的關鍵，是要從簡單的實驗過程中培養三年級學生不簡單的科學素養，這才是教材編寫者的初衷。這就要求我們老師在備此節課的時候，需要有層次性，每一層的目標都是不一樣的，每一次的實驗都需要老師引導孩子完成不一樣的目標，以逐步培養完善孩子的科學素養。

在第二次的課堂中，孩子們就已經充分認識到，實驗是需要反復去做的，實驗的結果是需要反復去懷疑，實驗結果的正確性是建立在反復實驗的基礎上的，這樣的懷疑精神，這樣的反復求證的精神，我想要遠遠比僅僅認識到一枚硬幣上能容納幾滴水更為重要！

2.實驗可以簡單，實驗過程不能簡約

大部分老師在教學熱脹冷縮的時候，我想大概都是用教材上提供的實驗器材：一個鐵球和一個剛好能讓鐵球穿過的鐵環，來做演示實驗。實驗過程漫長而又無味。但有老師就別出心裁地提供給孩子青霉素的空瓶子和一根蜂王漿的細吸管，讓孩子們自己擺弄，擺弄的結果是器材很簡單，但實驗的過程卻非常的豐富有趣，有些小組自然而然的將瓶塞上插上吸管，單手握住瓶子，就可看見吸管中的水注快速上升，簡單明了。既可人人動手參與，又省去了燒烤鐵球的麻煩，何樂而不為？

3.實驗的指導要細致化

在案例中孩子之所以能把這么簡單的實驗反復做上三遍而不厭倦，究其根本原因就在于，每一次孩子從實驗中發現都是不一樣的，每一次的思考都有新的內容。第一次引發只是孩子的驚訝，驚訝于所能容納的滴數竟與想象有這么大的差距，而第二次則是在與他人的實驗結果對比之后，引發了更為科學而合理的猜測，第三次則引發的是孩子發自內心對事物本質的探求欲望，指導的層次化細致化帶給孩子的，肯定不止于實驗本身的結果。