淺談小學數學教學方法的優化

摘 要：教學方法的優化是指為了達到教學目的、提高課堂教學效果的方法論上的優化組合，也就是說由于不同的教學內容，其教學要求也各不相同。我們在選擇教學方法時就要有針對性地合理選擇、靈活運用，以獲得最優化的教學效果。本文將就小學數學課堂教學方法的優化談一點自己的認識。

關鍵詞：小學數學； 教學方法； 優化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-076-001

一、更新教學觀念，是優化數學教學方法的前提

正確先進的教學觀念對教學方法的改革發揮著重要的導向作用。根據教育改革和發展的趨勢，針對目前小學數學教學的現狀，筆者認為，教師要熟悉各種方法，能有效地運用其中每一種方法，掌握每種教學方法的優缺點與適用范圍。比如，語言講解法能在最短時間內傳遞大量的信息，促使學生抽象思維的發展，但不利于學生直觀形象思維的發展，不能充分發展學生的技能和技巧；直觀模型法能提高教學效果，有利于信息的直觀形象傳遞，但會抑制學生語言表達能力的發展；探究法有利于發展學生創造性的學習認識活動的技巧，有助于更深刻的獨立掌握知識，但費時太多，不利于邏輯語言和抽象思維能力的發展。教師對各種教學方法越了解，他們所選擇的一整套方法的效果就越好，作用也越大。

二、深入了解學生，是優化數學教學方法的關鍵

要了解和熱愛每一個學生，建立深厚的師生感情。了解學生的學習特點要從兩個方面人手：一是要通過平時的作業反饋了解學生的思維深度和廣度；二是通過課堂教學觀察學生有意注意的持久性、語言表達的邏輯性、思維方式的延展性。對處于不同年齡特點、不同思維水平的學生要采用不同的教學方法。如低年級的教學要注意采用直觀式的教學方法，中高年級的教學則要注意多用發現式教學法；對理解能力強的學生采用質疑式的教學方法，對推理能力強的學生采用聯想式的教學方法等，但是不論哪種方法，都要注意思維品質的訓練。

第一，要豐富學生的感性認識。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，創設情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。例如教學長方體面、棱、頂點的認識，可讓學生準備土豆一個，小刀一把，師生一起切土豆：A、先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；B、切面朝下，再直著向下切一刀，引導學生觀察發現，兩個切面相交形成了一條線，這就是棱；C、最后橫著向下切一刀，讓學生再觀察發現，三個切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作，觀察感知，對面、棱、頂點的概念已有初步體驗，其感性認識已很豐富，再認識長方體面、棱、頂點也就水到渠成了。

第二，要指導學生掌握思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。例如教學“三角形面積”時，讓學生把一個平行四邊形沿對角折，觀察一個平行四邊形和兩面個三角形的關系，從而推出三角形面積是等底等高平行四邊形面積的一半。讓學生在數學知識的獲得過程中，也形成了一定的數學思維方法。

三、正確把握教材，是優化數學教學方法的保證

實現教學方法的優化，必須考慮教學目標和教學內容。這就需要教師認真鉆研教材，了解教材編創體系、知識結構，準確把握每節課的教學目標和內容特點。

1.掌握教學目標的完整性

不同的教學目標要求用不同的方法去實現，但絕不是各種方法的疊加，巴班斯基指出：“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效；每種方法都可能有助于達到某種目的，但妨礙達到另一種目的。”因此，在考慮將教學目標完整實施時，就必須將各種教學方法有機地結合起來，發揮其最佳功效。如在探究圖形覆蓋現象的規律時，為了突出探究規律的過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標，我創設了各種“生動”的教學情境，如讓學生設計花邊、排座位等自主探索與合作學習的活動，并在教學中不時地加入一些“道德情感教育”，課堂上學生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，我在知識與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點撥，讓學生在實踐活動之后總結歸納出平移的次數與每次框出的個數及不同和的個數之間的關系，再讓學生獨立思考，完成練習并解決相應實際問題，使本節課的知識得到了升華。

2.掌握教學內容的連貫性

數學是一門系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前顧后，將前面的知識為后面的新知識做好鋪墊、搭橋；學后面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利于發展學生的智力。因此，能不能系統地掌握教材，有沒有統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。那么怎樣鉆研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢？我的建議是：第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如單位“1”這個概念，不僅對分數的理解是一個重要的基礎，而且在以后全部分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解，這樣，在教學百分數應用題時，學生就不會感覺理解困難，很明顯，單位“1”是貫穿分數、百分數這部分教材始終的一個最重要的概念，因此，在分數部分教學一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式；讓學生透徹地理解單位“1”的意義。第二，研究各單元各部分之間的關系。《分數再認識》這部分知識，是在三年級分數初步知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識的教學進行分析，才能對五年級的《分數的認識》進行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。