淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化

摘 要：教學(xué)方法的優(yōu)化是指為了達(dá)到教學(xué)目的、提高課堂教學(xué)效果的方法論上的優(yōu)化組合，也就是說由于不同的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)要求也各不相同。我們在選擇教學(xué)方法時就要有針對性地合理選擇、靈活運用，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化談一點自己的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 教學(xué)方法； 優(yōu)化

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-076-001

一、更新教學(xué)觀念，是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法的前提

正確先進(jìn)的教學(xué)觀念對教學(xué)方法的改革發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。根據(jù)教育改革和發(fā)展的趨勢，針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師要熟悉各種方法，能有效地運用其中每一種方法，掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點與適用范圍。比如，語言講解法能在最短時間內(nèi)傳遞大量的信息，促使學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但不利于學(xué)生直觀形象思維的發(fā)展，不能充分發(fā)展學(xué)生的技能和技巧；直觀模型法能提高教學(xué)效果，有利于信息的直觀形象傳遞，但會抑制學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展；探究法有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的技巧，有助于更深刻的獨立掌握知識，但費時太多，不利于邏輯語言和抽象思維能力的發(fā)展。教師對各種教學(xué)方法越了解，他們所選擇的一整套方法的效果就越好，作用也越大。

二、深入了解學(xué)生，是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法的關(guān)鍵

要了解和熱愛每一個學(xué)生，建立深厚的師生感情。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點要從兩個方面人手：一是要通過平時的作業(yè)反饋了解學(xué)生的思維深度和廣度；二是通過課堂教學(xué)觀察學(xué)生有意注意的持久性、語言表達(dá)的邏輯性、思維方式的延展性。對處于不同年齡特點、不同思維水平的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法。如低年級的教學(xué)要注意采用直觀式的教學(xué)方法，中高年級的教學(xué)則要注意多用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法；對理解能力強(qiáng)的學(xué)生采用質(zhì)疑式的教學(xué)方法，對推理能力強(qiáng)的學(xué)生采用聯(lián)想式的教學(xué)方法等，但是不論哪種方法，都要注意思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

第一，要豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。由于小學(xué)生年齡小，知識不足，缺乏經(jīng)驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學(xué)生思維特點，創(chuàng)設(shè)情境，運用各種手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識過程，促使認(rèn)識內(nèi)化。而觀察操作是豐富學(xué)生感性認(rèn)識的重要手段。例如教學(xué)長方體面、棱、頂點的認(rèn)識，可讓學(xué)生準(zhǔn)備土豆一個，小刀一把，師生一起切土豆：A、先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學(xué)生摸一摸其中一塊的面；B、切面朝下，再直著向下切一刀，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，兩個切面相交形成了一條線，這就是棱；C、最后橫著向下切一刀，讓學(xué)生再觀察發(fā)現(xiàn)，三個切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個點，這就是頂點。學(xué)生通過動手操作，觀察感知，對面、棱、頂點的概念已有初步體驗，其感性認(rèn)識已很豐富，再認(rèn)識長方體面、棱、頂點也就水到渠成了。

第二，要指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識的異同點，將知識進(jìn)行分類，形成知識系統(tǒng)；分析與綜合是學(xué)生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應(yīng)用題中要經(jīng)常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。例如教學(xué)“三角形面積”時，讓學(xué)生把一個平行四邊形沿對角折，觀察一個平行四邊形和兩面?zhèn)€三角形的關(guān)系，從而推出三角形面積是等底等高平行四邊形面積的一半。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的獲得過程中，也形成了一定的數(shù)學(xué)思維方法。

三、正確把握教材，是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法的保證

實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，必須考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，了解教材編創(chuàng)體系、知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點。

1.掌握教學(xué)目標(biāo)的完整性

不同的教學(xué)目標(biāo)要求用不同的方法去實現(xiàn)，但絕不是各種方法的疊加，巴班斯基指出：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效；每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，但妨礙達(dá)到另一種目的。”因此，在考慮將教學(xué)目標(biāo)完整實施時，就必須將各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮其最佳功效。如在探究圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律時，為了突出探究規(guī)律的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，我創(chuàng)設(shè)了各種“生動”的教學(xué)情境，如讓學(xué)生設(shè)計花邊、排座位等自主探索與合作學(xué)習(xí)的活動，并在教學(xué)中不時地加入一些“道德情感教育”，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，我在知識與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在實踐活動之后總結(jié)歸納出平移的次數(shù)與每次框出的個數(shù)及不同和的個數(shù)之間的關(guān)系，再讓學(xué)生獨立思考，完成練習(xí)并解決相應(yīng)實際問題，使本節(jié)課的知識得到了升華。

2.掌握教學(xué)內(nèi)容的連貫性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識都是在已學(xué)過的舊知識基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)時才能做到瞻前顧后，將前面的知識為后面的新知識做好鋪墊、搭橋；學(xué)后面的知識又能有計劃地復(fù)習(xí)和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)中就可能把完整的內(nèi)容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學(xué)。這樣不僅教起來費勁，費時間，學(xué)生學(xué)起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利于發(fā)展學(xué)生的智力。因此，能不能系統(tǒng)地掌握教材，有沒有統(tǒng)觀全局的思想，直接影響著課堂教學(xué)的效率。那么怎樣鉆研才能系統(tǒng)掌握教材，又能統(tǒng)觀全局呢？我的建議是：第一，要注意抓住反映事物本質(zhì)的概念進(jìn)行教學(xué)。如單位“1”這個概念，不僅對分?jǐn)?shù)的理解是一個重要的基礎(chǔ)，而且在以后全部分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，它也是一個很重要的概念，因此，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時，必須把這個關(guān)鍵的問題讓學(xué)生徹底理解，這樣，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，學(xué)生就不會感覺理解困難，很明顯，單位“1”是貫穿分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)這部分教材始終的一個最重要的概念，因此，在分?jǐn)?shù)部分教學(xué)一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式；讓學(xué)生透徹地理解單位“1”的意義。第二，研究各單元各部分之間的關(guān)系。《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識》這部分知識，是在三年級分?jǐn)?shù)初步知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，所以教師在教學(xué)時，必須對三年級分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的教學(xué)進(jìn)行分析，才能對五年級的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》進(jìn)行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。