獎勵措施，需避開“賄賂”之嫌

摘 要：在獎勵措施評價流行于小學生課堂之時，引來了獎勵是否為在賄賂學生的問題。筆者對學生收獲獎勵后的心態、看法等方面進行了調查。要讓獎勵避開”賄賂”之嫌，發揮獎勵在學業上的激勵作用，就必須獎勵有技巧、有度、有規則。

關鍵詞：賄賂； 獎勵； 激勵

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-062-001

賄賂，教師用財物等好處（如小禮官，封管、許愿、遷就等）來籠絡學生，以達到自己的目的。教師“賄賂”學生與教師激勵學生之間存在著本質的區別：激勵的目的直接指向學生的發展，賄賂的目的直接指向教師的自己利益。

一、調查分析，顯示出“賄賂”成分

面對學生的問題，當與王九紅老師文章內展現的想法碰撞后，突然意識到所實施的獎勵在學生心中是“賄賂”嗎？結合課堂對三年級的兩個班82位學生就八個問題進行了卷面調查。從獲取獎勵的動機來看：50%學生認為獎勵是能讓他感到開心；11%學生認為獎勵能讓他在班級中感到驕傲；36%學生認為獎勵能激勵自己進一步仔細的去研究種植的鳳仙花或者蠶寶寶。4%學生認為有了它，不需要下次同樣的獎品了，以獲得一次獎勵為終極目標。從眾多的獎勵看，學生認為：糖果獎勵是賄賂，占眾多獎勵的48%。其次是獎勵實驗儀器，占到獎勵物品中的18%，第三是獎勵文具類占到13%，獎勵《科學大眾》雜志的使用權占7%。20%的學生認為老師獎勵物品是在討好他們。從學生獲取的動機看，大部分的學生獲取獎勵的心態是淺層次的，為了滿足他一時的表現欲。

二、獎勵記實，剖析“賄賂”之嫌

獎勵出發點，激勵學生參與探究。學生對科學探究熱情源于好奇心，相對于科學的單元性教學，重復的同樣一個事物要達到一個多月，有的貫穿于一個學期。比如種植鳳仙花。當好奇心產生熱情在時間歷練下逐漸消退后，用什么來保障學生探究的持續動力呢？首推獎勵評價體系推動學生的研究熱情。以種植鳳仙花為例，融合在教學的不同階段。

起始階段：種子的“魅力”。初級階段：發芽的力量。獎勵立足點：在經歷了漫長等待，在不斷懷疑中，種子終于發芽了。中間階段：肥料的推波助瀾。獎勵立足點：一天一天幼苗在長大。后期階段：積分卡的實施。獎勵立足點：當種植鳳仙花課程與其他單元教學相融合在一起時，根據學生心理，最近的探究內容更能引起學生的興趣。種種跡象表明：推崇的鳳仙花獎勵制度控制了學生的探究。心理學研究顯示，獎勵發揮對學生的控制性功能，會產生消極的作用。從行為主義心理學刺激——反應的強化原則分析，過度的使用使學生產生獎勵依賴，形成不給好處不出力的不良品質，只要帶來就有積分卡，就不用記錄了。以致于查閱科學記錄本時，發現大部分記錄鳳仙花在課堂，不在平時。不恰當的獎勵運用，過程的缺失，降低了學生體驗鳳仙花種植的樂趣指數。籠絡了學生研究鳳仙花的心，但沒有促進學生智慧的增長。

三、調整措施，避開“賄賂”之嫌

科學探究品質中持久的意志力是必不可少的。獎勵作為激勵學生發展的添加劑，助力與學生養成良好的探究品格。但當獎勵作為幫助教師維持學生激勵或者管理學生的附屬品時，它就只能發揮“賄賂”的作用。因此，結合調查，微調整使物質獎勵脫離賄賂之嫌。

1.變“許諾”為“規則”

“你們認真聽，我就獎勵一袋肥料。”這樣的話語，給獎勵添上了“賄賂”的色彩。而在星級評價上，有時看到紀律不好了就評一評，紀律好了就忘了評，以至于一節課沒有一個組有星級。這樣的情況，就讓物質的獎勵變成了教師管理課堂的工具，更是教師為達到自己目的的一個刻意許諾。因此，就三星級評而言，在課堂的啟動時評一評，把學生新奇、激動的心情穩一穩；評在課堂探究后，突出探究后交流，收斂學生的“心”，從動手做的情境中轉移到傾聽交流質疑的氛圍中。評在結束課的結束時，為離開實驗室做準備。評價三步區，不隨機，不突兀，重點抓住需要養成的教育，在一個學期中固化下來，優秀的組別勢必能得到一個優異的成績。

2.由物質使用權代替物質獎勵

賄賂行為滿足了學生低層次的需要，缺乏發展性需要的滿足。必須消除對獎勵的依賴心理。學生對科學實驗儀器充滿了好奇，有時哪怕是一張紙，他們都想帶回去。帶會去后學生會研究嗎？未必如我們所想的。如：四年級《電》單元，我把“小燈泡、線”用自封袋裝好作為一份獎勵，三個班近百份，獎給了學生，但收到材料后學生并沒有運用到實踐研究中，就像調查中所顯示的學生想得到獎勵，更多的是想要享受獲取獎勵時的快樂而不是用途。因此，把獎勵物質作為激勵研究措施，作用不明顯，只能算是賄賂了。把物質獎勵改為物質的使用權，在《磁鐵》單元結束時，改變了一貫措施，不獎勵磁鐵，獎勵學生使用磁鐵的權利兩天一次，由課代表收發記錄使用的情況。學生對磁鐵新的問題和新的發現，做一個指南針很不一般。用出借的方式讓學生慢慢養成課外探究的習慣，發揮實驗儀器的最大效益。從長遠看，為學生種下實驗儀器可以以借的方式來滿足自己研究的需要思維方式。

3.由零星到系統的一貫獎勵

調查資料顯示，去年上半年，《科學大眾》雜志運用歡迎程度遠勝于今年給學生鳳仙花、送桑葉分到每一節課的零星獎勵措施。7%的學生認為這是在賄賂他們。兩者對比，提煉不同之處。《科學大眾》優在每一單元的動機明確，有明確的規則和標準，如果積分多的就可以獲取一本《科學大眾》，而今年，因進程需要，在適當的時間給學生肥料、桑葉，目標性不明確，執行上的把握不嚴，使得獎勵“泛濫”，從而失去了獎勵的正向作用，使獎勵的物品淪為教師“賄賂”學生的物品，學生認為老師的做法在討好他們。因此，在每一項獎勵實施前，需要對獎勵的評價制定相應評價規則，形成明確的操作方法。在實施過程中，學生熟悉這一項評價機制，并使學生感受到獎勵是對他們的一種肯定，更是一種激勵。一項獎勵措施一個學期的實施最為妥當。

葉瀾說：“具有教育智慧，是未來教師專業素養達到成熟水平的標志。”“賄賂”、“收買”絕不是教育的智慧，我們要避之，更要棄之。

參考文獻：

[1]王九紅.《教師“賄賂”學生現象的社會學剖析》，《教師，做一個思想者》

[2]汪亞利.獎勵的運用：心理學的觀點與建議，浙江教育科學， 2009.03