獎(jiǎng)勵(lì)措施，需避開“賄賂”之嫌

摘 要：在獎(jiǎng)勵(lì)措施評(píng)價(jià)流行于小學(xué)生課堂之時(shí)，引來了獎(jiǎng)勵(lì)是否為在賄賂學(xué)生的問題。筆者對(duì)學(xué)生收獲獎(jiǎng)勵(lì)后的心態(tài)、看法等方面進(jìn)行了調(diào)查。要讓獎(jiǎng)勵(lì)避開”賄賂”之嫌，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)業(yè)上的激勵(lì)作用，就必須獎(jiǎng)勵(lì)有技巧、有度、有規(guī)則。

關(guān)鍵詞：賄賂； 獎(jiǎng)勵(lì)； 激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-062-001

賄賂，教師用財(cái)物等好處（如小禮官，封管、許愿、遷就等）來籠絡(luò)學(xué)生，以達(dá)到自己的目的。教師“賄賂”學(xué)生與教師激勵(lì)學(xué)生之間存在著本質(zhì)的區(qū)別：激勵(lì)的目的直接指向?qū)W生的發(fā)展，賄賂的目的直接指向教師的自己利益。

一、調(diào)查分析，顯示出“賄賂”成分

面對(duì)學(xué)生的問題，當(dāng)與王九紅老師文章內(nèi)展現(xiàn)的想法碰撞后，突然意識(shí)到所實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)生心中是“賄賂”嗎？結(jié)合課堂對(duì)三年級(jí)的兩個(gè)班82位學(xué)生就八個(gè)問題進(jìn)行了卷面調(diào)查。從獲取獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)來看：50%學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是能讓他感到開心；11%學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)能讓他在班級(jí)中感到驕傲；36%學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)能激勵(lì)自己進(jìn)一步仔細(xì)的去研究種植的鳳仙花或者蠶寶寶。4%學(xué)生認(rèn)為有了它，不需要下次同樣的獎(jiǎng)品了，以獲得一次獎(jiǎng)勵(lì)為終極目標(biāo)。從眾多的獎(jiǎng)勵(lì)看，學(xué)生認(rèn)為：糖果獎(jiǎng)勵(lì)是賄賂，占眾多獎(jiǎng)勵(lì)的48%。其次是獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)驗(yàn)儀器，占到獎(jiǎng)勵(lì)物品中的18%，第三是獎(jiǎng)勵(lì)文具類占到13%，獎(jiǎng)勵(lì)《科學(xué)大眾》雜志的使用權(quán)占7%。20%的學(xué)生認(rèn)為老師獎(jiǎng)勵(lì)物品是在討好他們。從學(xué)生獲取的動(dòng)機(jī)看，大部分的學(xué)生獲取獎(jiǎng)勵(lì)的心態(tài)是淺層次的，為了滿足他一時(shí)的表現(xiàn)欲。

二、獎(jiǎng)勵(lì)記實(shí)，剖析“賄賂”之嫌

獎(jiǎng)勵(lì)出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生參與探究。學(xué)生對(duì)科學(xué)探究熱情源于好奇心，相對(duì)于科學(xué)的單元性教學(xué)，重復(fù)的同樣一個(gè)事物要達(dá)到一個(gè)多月，有的貫穿于一個(gè)學(xué)期。比如種植鳳仙花。當(dāng)好奇心產(chǎn)生熱情在時(shí)間歷練下逐漸消退后，用什么來保障學(xué)生探究的持續(xù)動(dòng)力呢？首推獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)體系推動(dòng)學(xué)生的研究熱情。以種植鳳仙花為例，融合在教學(xué)的不同階段。

起始階段：種子的“魅力”。初級(jí)階段：發(fā)芽的力量。獎(jiǎng)勵(lì)立足點(diǎn)：在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)等待，在不斷懷疑中，種子終于發(fā)芽了。中間階段：肥料的推波助瀾。獎(jiǎng)勵(lì)立足點(diǎn)：一天一天幼苗在長(zhǎng)大。后期階段：積分卡的實(shí)施。獎(jiǎng)勵(lì)立足點(diǎn)：當(dāng)種植鳳仙花課程與其他單元教學(xué)相融合在一起時(shí)，根據(jù)學(xué)生心理，最近的探究?jī)?nèi)容更能引起學(xué)生的興趣。種種跡象表明：推崇的鳳仙花獎(jiǎng)勵(lì)制度控制了學(xué)生的探究。心理學(xué)研究顯示，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的控制性功能，會(huì)產(chǎn)生消極的作用。從行為主義心理學(xué)刺激——反應(yīng)的強(qiáng)化原則分析，過度的使用使學(xué)生產(chǎn)生獎(jiǎng)勵(lì)依賴，形成不給好處不出力的不良品質(zhì)，只要帶來就有積分卡，就不用記錄了。以致于查閱科學(xué)記錄本時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分記錄鳳仙花在課堂，不在平時(shí)。不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)運(yùn)用，過程的缺失，降低了學(xué)生體驗(yàn)鳳仙花種植的樂趣指數(shù)。籠絡(luò)了學(xué)生研究鳳仙花的心，但沒有促進(jìn)學(xué)生智慧的增長(zhǎng)。

三、調(diào)整措施，避開“賄賂”之嫌

科學(xué)探究品質(zhì)中持久的意志力是必不可少的。獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的添加劑，助力與學(xué)生養(yǎng)成良好的探究品格。但當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)作為幫助教師維持學(xué)生激勵(lì)或者管理學(xué)生的附屬品時(shí)，它就只能發(fā)揮“賄賂”的作用。因此，結(jié)合調(diào)查，微調(diào)整使物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)脫離賄賂之嫌。

1.變“許諾”為“規(guī)則”

“你們認(rèn)真聽，我就獎(jiǎng)勵(lì)一袋肥料。”這樣的話語(yǔ)，給獎(jiǎng)勵(lì)添上了“賄賂”的色彩。而在星級(jí)評(píng)價(jià)上，有時(shí)看到紀(jì)律不好了就評(píng)一評(píng)，紀(jì)律好了就忘了評(píng)，以至于一節(jié)課沒有一個(gè)組有星級(jí)。這樣的情況，就讓物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)變成了教師管理課堂的工具，更是教師為達(dá)到自己目的的一個(gè)刻意許諾。因此，就三星級(jí)評(píng)而言，在課堂的啟動(dòng)時(shí)評(píng)一評(píng)，把學(xué)生新奇、激動(dòng)的心情穩(wěn)一穩(wěn)；評(píng)在課堂探究后，突出探究后交流，收斂學(xué)生的“心”，從動(dòng)手做的情境中轉(zhuǎn)移到傾聽交流質(zhì)疑的氛圍中。評(píng)在結(jié)束課的結(jié)束時(shí)，為離開實(shí)驗(yàn)室做準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)三步區(qū)，不隨機(jī)，不突兀，重點(diǎn)抓住需要養(yǎng)成的教育，在一個(gè)學(xué)期中固化下來，優(yōu)秀的組別勢(shì)必能得到一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)。

2.由物質(zhì)使用權(quán)代替物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

賄賂行為滿足了學(xué)生低層次的需要，缺乏發(fā)展性需要的滿足。必須消除對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴心理。學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器充滿了好奇，有時(shí)哪怕是一張紙，他們都想帶回去。帶會(huì)去后學(xué)生會(huì)研究嗎？未必如我們所想的。如：四年級(jí)《電》單元，我把“小燈泡、線”用自封袋裝好作為一份獎(jiǎng)勵(lì)，三個(gè)班近百份，獎(jiǎng)給了學(xué)生，但收到材料后學(xué)生并沒有運(yùn)用到實(shí)踐研究中，就像調(diào)查中所顯示的學(xué)生想得到獎(jiǎng)勵(lì)，更多的是想要享受獲取獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的快樂而不是用途。因此，把獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)作為激勵(lì)研究措施，作用不明顯，只能算是賄賂了。把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)改為物質(zhì)的使用權(quán)，在《磁鐵》單元結(jié)束時(shí)，改變了一貫措施，不獎(jiǎng)勵(lì)磁鐵，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生使用磁鐵的權(quán)利兩天一次，由課代表收發(fā)記錄使用的情況。學(xué)生對(duì)磁鐵新的問題和新的發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)指南針很不一般。用出借的方式讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成課外探究的習(xí)慣，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)儀器的最大效益。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，為學(xué)生種下實(shí)驗(yàn)儀器可以以借的方式來滿足自己研究的需要思維方式。

3.由零星到系統(tǒng)的一貫獎(jiǎng)勵(lì)

調(diào)查資料顯示，去年上半年，《科學(xué)大眾》雜志運(yùn)用歡迎程度遠(yuǎn)勝于今年給學(xué)生鳳仙花、送桑葉分到每一節(jié)課的零星獎(jiǎng)勵(lì)措施。7%的學(xué)生認(rèn)為這是在賄賂他們。兩者對(duì)比，提煉不同之處。《科學(xué)大眾》優(yōu)在每一單元的動(dòng)機(jī)明確，有明確的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，如果積分多的就可以獲取一本《科學(xué)大眾》，而今年，因進(jìn)程需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生肥料、桑葉，目標(biāo)性不明確，執(zhí)行上的把握不嚴(yán)，使得獎(jiǎng)勵(lì)“泛濫”，從而失去了獎(jiǎng)勵(lì)的正向作用，使獎(jiǎng)勵(lì)的物品淪為教師“賄賂”學(xué)生的物品，學(xué)生認(rèn)為老師的做法在討好他們。因此，在每一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施前，需要對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)制定相應(yīng)評(píng)價(jià)規(guī)則，形成明確的操作方法。在實(shí)施過程中，學(xué)生熟悉這一項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制，并使學(xué)生感受到獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)他們的一種肯定，更是一種激勵(lì)。一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施一個(gè)學(xué)期的實(shí)施最為妥當(dāng)。

葉瀾說：“具有教育智慧，是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。”“賄賂”、“收買”絕不是教育的智慧，我們要避之，更要棄之。

參考文獻(xiàn)：

[1]王九紅.《教師“賄賂”學(xué)生現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)剖析》，《教師，做一個(gè)思想者》

[2]汪亞利.獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用：心理學(xué)的觀點(diǎn)與建議，浙江教育科學(xué)， 2009.03