幼兒園區(qū)域活動的有效性實施

摘 要：在幼兒園里，區(qū)域活動是孩子們最喜歡的游戲活動。如何創(chuàng)設(shè)一個充滿生機、有益于幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何讓區(qū)域與眾不同，如何利用區(qū)域材料促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展、富有個性的發(fā)展，成了我們的研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒教育； 區(qū)域活動

中圖分類號：G619 文獻(xiàn)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-118-001

克服場地散、教室小、孩子多等困難，充分利用教室、走廊、過道、平臺、樓梯口等空間和角落，因地制宜，創(chuàng)造性地開展了園本化、班本化、特色化的區(qū)域活動，我們幼兒園從內(nèi)容的篩選到材料的投放、從區(qū)域的劃分到環(huán)境的布置、從標(biāo)志牌的設(shè)計到師幼互動的方式等方面作了初步的思考與探索。

一、構(gòu)建本土化的活動內(nèi)容

我們幼兒園地處江南水鄉(xiāng)，地理環(huán)境有著很大的優(yōu)勢。因此，我們充分利用地域資源，不斷豐富幼兒區(qū)域活動的內(nèi)容。以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為載體，以區(qū)域活動為平臺，發(fā)揮家庭這一教育資源的作用，將魚米鄉(xiāng)土文化以及地區(qū)人文特色與幼兒園開展的區(qū)域活動進(jìn)行有機地融合、滲透，最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動的價值，讓孩子們在具有魚米之鄉(xiāng)特色的區(qū)域環(huán)境中自主、快樂地成長。我們教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，組織開展適合本班幼兒特點的區(qū)域活動，將具有鄉(xiāng)土特色、反映時代特點，又能引起幼兒興趣的新事物、新材料及時滲透到活動中來。如結(jié)合我們昆山本土的文化，大班開設(shè)了具有濃郁的周莊特色的“手工坊”和“花傘坊”，昆山巴城的陽澄湖大閘蟹聞名海內(nèi)外，結(jié)合這些，中班開設(shè)了“蟹坊”等區(qū)域活動，班班有創(chuàng)新、個個有特色，整個幼兒園洋溢著濃厚的魚米之鄉(xiāng)風(fēng)情。

二、更新區(qū)域活動的材料

豐富的活動材料是區(qū)域活動能夠有效開展的前提。在區(qū)域活動中，我們充分尊重幼兒，讓他們在與材料相互作用的過程中不斷建構(gòu)自己的經(jīng)驗，不斷獲得成功的快樂。為此，我們將教育意圖蘊含在活動材料的提供與利用上，從材料的收集、設(shè)計到擺放、操作等，都讓幼兒親自動手、全程參與。活動材料力求豐富多樣。走進(jìn)班級，你會看到那些卷筒紙芯、可樂瓶、酸奶瓶、一次性紙杯、廢舊的皮球、巧克力盒等，經(jīng)過幼兒、教師的巧手加工和裝飾，它們成了種植植物的容器、操作角的材料，變成了蛋殼寶寶、紙杯小動物、可樂豬、熊貓球球、小火車。在活動材料的收集過程中，我們還充分利用家長資源，讓家長和孩子共同收集、制作，例如在進(jìn)行主題“美麗的秋天”時，我請家長們配合從家中搜集了各種大閘蟹的蟹殼帶來班級，并且根據(jù)具有季節(jié)特點的材料開展美術(shù)活動“大閘蟹”，請幼兒自己畫出大閘蟹的兩只鉗子和八只腳，并且自己粘貼上去，并圍繞廢舊物品舉行“親子小制作比賽”等，不僅讓幼兒感受到創(chuàng)造的意義和價值，體驗到材料的豐富和探索的樂趣，還將科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)教育有機地融為了一體。

自然材料取之不盡、用之不竭，黃黃的沙子隨處可見、金黃色的落葉滿地都是，還有各種石頭、木塊、種子、泥土等等，所有這些，都為我們有目的、有計劃地用自然材料開展區(qū)域活動奠定了基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中，我們讓幼兒參與到玩具的設(shè)計、制作中來，引發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

三、注重漸進(jìn)式活動的過程

我們很注重區(qū)域活動，在玩的過程中不斷加入新的輔助材料，不斷拓展，不斷豐富，避免了簡單的重復(fù)與單調(diào)的融合，讓孩子時時有新意，激發(fā)了孩子不斷嘗試的欲望。

開展“一物多玩”，挖掘區(qū)域活動的深度。同樣的材料，讓孩子探索出不一樣的玩法。如提供一張紙，孩子們有的頂在頭上當(dāng)傘，有的折成飛機，有的當(dāng)作小橋，有的變成小河，有的團成紙球玩，有的當(dāng)作地毯坐，有的當(dāng)平衡木走等。玩了一段時間，覺得團成紙球玩，孩子們更感興趣，于是又加入了自制的網(wǎng)球拍、足球門等，孩子們越玩越帶勁，在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)紙球很容易散，怎么辦？再投放雙面膠、毛線、皮筋、繩子等材料進(jìn)行固定，使紙球變得更牢固。

開闊視野，讓孩子們享受活動的過程。區(qū)域活動是孩子與材料、孩子與同伴、孩子與教師互動的過程，在多元文化背景下，孩子經(jīng)歷了、享受了，并得到了發(fā)展。如原來在班級里的建構(gòu)區(qū)的材料僅是薯片盒、鞋盒，顏色、形狀比較單調(diào)，后來加入了各式各樣的茶葉罐、幼兒自己涂色的小樹、房子，這樣不僅色彩更加豐富了，還幫助孩子們搭建的建筑更豐富，造型更別致。

四、搞好區(qū)域間活動的交流

我們在創(chuàng)設(shè)與運用物質(zhì)環(huán)境的同時，還注重為幼兒營造良好的心理環(huán)境，讓幼兒在寬松、和諧、自主的區(qū)域活動環(huán)境中無拘無束地玩，在玩中學(xué)、樂中學(xué)，充分表現(xiàn)其探索、創(chuàng)造精神，使身心得到了和諧發(fā)展。環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。這就要求整個區(qū)域活動幼兒可以融會貫通，讓區(qū)域的幼兒可以保持著自己的角色去體驗別的區(qū)域的游戲。例如娃娃家的爸爸可以帶自己家的寶寶到美容院去美發(fā)，看書的小朋友肚子餓了可以到“小丸子餐廳”吃點東西，旅行社的小朋友可以去娃娃家做客……這樣的貫通，需要教師的智慧，不斷的豐富區(qū)域的內(nèi)容和角色，讓幼兒之間各區(qū)域之間更好的貫通起來。

五、注意活動材料的層次

每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如我們班級在投放美術(shù)區(qū)操作材料、益智區(qū)投放的材料時，根據(jù)每個小朋友的能力不同，投放時也注意到了難度，例如在美工區(qū)的操作材料中，在《春天》這個主題中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了許多卷筒紙芯，皺紋紙、彩紙等，根據(jù)幼兒的能力不同，可以在幼兒操作時選擇不同的材料；在拼圖中有6張、9張、12張小拼圖，能力相對好的小朋友可以選擇難度大一些的拼圖，這些都充分體現(xiàn)了我們在材料提供上的層次性。

“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導(dǎo)中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經(jīng)說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動。確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當(dāng)離開了老師的視線和關(guān)注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。

區(qū)域活動，在幼兒的一日生活中起著舉足輕重的作用。這就需要教師不斷的在工作實踐中積累經(jīng)驗，開動自己的腦筋，創(chuàng)設(shè)更好的區(qū)域環(huán)境，更好的為每一個幼兒服務(wù)！