談化學教學中的“四結合”

摘 要：在化學教學中要遵循和把握學生的認識規律，應做到四個結合，即導學結合、點面結合、新舊知識結合和教管結合。

關鍵詞：化學教學； 學生； 認識規律

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-125-001

人們要想得到工作的勝利，得到預期的結果，一定要使自己的思想合乎客觀規律，否則，就會在實踐中失敗。教學工作也是如此。如果違背學生的認識規律，貪多求快，結果適得其反，學生會而不化，教學質量難以提高。本文僅就我們按照教學要遵循學生的認識規律，運用“四個相結合”于實際教學中的情況做個介紹。

一、有導有學，有講有練，相互結合

課堂上有導有學，有講有練，師生共同活動，這是按照學生認識規律教學的關鍵，“講和導”是教師的主導作用，“練”和“學”是學生運動的獨立工作，講和導是先導，學和練是繼續，課堂上有導有學，有講有練，才能體現“教師為主導，學生為主體”，充分調動學生主動性，培養學生創造思維。根據教材不同特點，采用不同的啟發方法，有時從實驗開始，有時從討論或練習開始，從而積極提高課堂教學質量。下面著重介紹兩種方式：

第一種：從實驗開始，采用“實驗——閱讀（自學）——練習——總結”的教學方法，讓學生動手實驗，或觀察教師演示，引導他們分析實驗現象，“透過現象看本質”，指導學生帶著問題閱讀，積極思考提出問題，接著安排學生做鞏固知識的練習，最后綜合總結。

第二種，由讀書開始，采用“讀書（自學）——提問——議論——總結”的教學方法，對估計難度不大，大部分學生自己能看懂的教材，我們指導學生讀書（自學），要求劃出重點，寫出旁注或摘出筆記，提出問題。有時是先讓學生做簡單練習，從中發現問題，然后帶著問題去讀書；有時提出幾個關鍵性問題讓學生議論，從而引導他們讀書分析議論總結，有時照課文關鍵內容編寫若干填空題，供學生讀書后填寫，然后總結，使學生學會歸納概括，精煉知識，化繁為簡的良好學習方法。

課堂上有導有學，有講有練，講、導、學、練、評相結合，教師講得少了，學生動得多了。學生多讀、多提問、多思考、多總結分析，這樣就學得主動，教師在學生的練習中發現問題，及時解決，有利于培養學生的自學能力，分析問題，解決問題的方法。同時由于讀書、實驗、作業練習，大部分都是課內完成，學生課外負擔減輕了，有了自由時間，發揮了他們的創造性，積極思維，學習更加主動。

二、由點到面，點面相互結合

課堂教學要符合學生運動的認識規律，貫徹“少而精”的原則，抓住問題的本質和關鍵來講，必須引導學生集中精力去解決教材的重點、關鍵和難點。從點到面，步步深入，不能平均用力，面面俱到。教師講多了，必然要限制或剝奪學生的認識規律。事實證明，不經過學生思考理解消化的知識，絕不能變成學生自己的東西，點面結合，有意識地采取有效措施，把課本知識變成學生知識，把學生的知識轉化為學生的能力，啟發學生掌握知識的規律，去領會其他問題，收到舉一反三的效果。

三、以舊引新，新舊相互結合

一個正確概念的形成，往往要經過多次反復，是一種循序漸進的過程，因此教師講授新知識時，必須盡可能聯系到舊知識，以喚起學生的聯想，促進理解，調動學習的主動性，培養能力。重視怎樣從舊知識引入新課題，掌握從已知到未知的原則進行教學，同時也可以提出用舊知識不一定能解決新問題揭示矛盾，激發學生的學習興趣和積極性，使他們由于急待解決新問題而產生求知的強烈欲望，從而積極思考，自主學習。比如在“電離平衡”這節課中，教師從對比強電解質和弱電解質電離的不同入手，啟發學生分析電離情況，要學生預測弱電解質電離方程式的書寫用“△”，接著又引導學生用舊知識“化學平衡”和“電離平衡”相比較，大膽預測外界條件影響下，弱電解質電離程度增大或減小。教師分析，肯定學生引用舊知識可以得到的正確部分，同時也解釋不能解決的問題，分析多元弱酸的分步電離，進一步加深了學生對弱電解質，電離平衡的理解。又如在學完“烴的衍生物”之后，筆者提出學生從未見過的一種有機物結構簡式：CH3一C—O—CH=CH2，要學生講出它的屬類和主要化學性質。通過對比、啟發、思考、從舊引新、從新到舊、多次反復，這是符合學生認識規律的，也促進對概念加深理解和靈活運用，培養創造能力的好方法。

四、教管結合，相互促進

教是教學，管是教學管理，“教管結合”就是指教師不能只抓教學，也要重視教學管理（育人）。因為抓好教學側重智力因素來提高教學質量，抓好教學管理（育人）則是以非智力因素方面保證教學質量的提高，二者相輔相成，相互促進。由于學生的學習質量不完全取決于他的學習基礎和智力狀況，而與他的學習態度和學風密切相關。因此教師在認真備課改進教學方法的同時，還必須深入了解學生的學習目的、學習態度、學習情緒、學習習慣、學習方法、學習負擔，從這些非智力因素上進行教育和檢查，以促進教學質量的提高，只有教管結合起來建立教與學的訊音反饋系統，使教師的教學規律適應于學生的認識規律，才能發揮教與學兩方面最大潛能和效力，全面提高教學質量。比如有的學生基礎很好，因有自滿情緒，學習疲塌成績下滑，我就具體問題指明危害，鼓勵他們反驕破滿、充實基礎、發掘潛力，他的學習成績很快回升。對待差生，我從來不諷刺挖苦，而是滿懷熱情，了解他們學習的具體難處，及時幫助解決，發掘他們在學習中的點滴進步，加以鼓勵和表揚，以我誠心換學生信心。我經常深入了解學生，針對不同情況，從智力因素和非智力因素兩方面進行幫助，分類推進，有的指定作業；有的面批面改；有的特約個別輔導；對癥下藥，補缺補漏。為了有效指導學生，我找了上、中、下程度學生代表叫他們當面閱讀、做作業，把他們學習過程存在問題及時反饋，給予指導。

總之，按照學生的認識規律進行教學，是符合唯物辯證法的認識論的科學原則的，只有認識到這一點，才能從根本上克服傳統的灌輸式或填鴨式，讓學生從封閉的、唯心的、形而上學的泥坑中解脫出來，改變不適應學生認識規律的教學方法，讓學生自主學習，以培養符合時代的具有創造性的人才。