讓課堂觀察照亮我們的眼睛

摘 要；狄羅德說：“我們有三種主要的方法：對自然的觀察、思考和試驗。觀察收集事實；思考把它們組合起來；實驗則證實組合的結果。”觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發現始于觀察。

關鍵詞：科學課； 觀察能力

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-057-001

作為教師，如何培養學生在科學課中的觀察能力呢？我認為，可以從以下幾個方面入手。

一、創設情境，激發觀察興趣

興趣是最好的老師，良好的學習興趣是培養觀察能力的自覺動力。科學課在教學中必須注意創設一個直觀、生動的教學情境，來激發學生的觀察興趣。否則就達不到所要觀察的目的。我在教學中主要采用了以下幾種方法：（一）圖示法。利用書中的插圖和掛圖，以及教師的簡筆畫幫助學生觀察，培養觀察能力，如教學《各種各樣的葉》一課時，我根據學生的描述，畫出不同形狀的葉，讓學生觀察了解葉的形狀特征。（二）實驗操作法。由于學生的年齡特點，就利用他們愛動手的特點，讓學生自己動手操作，邊操作，邊觀察。如《食鹽在水中溶解了》一課，讓學生做把食鹽和沙放入水中的實驗，學生通過動手操作觀察，了解了溶解和不溶解的概念，學生的學習興趣特高。（三）充分利用電教媒體激發觀察興趣。在教學《我們的食物安全嗎？》《蠶的一生》時，我運用課件、視頻等手段，進行直觀教學，引發學生的興趣和注意力，使學生仔細觀察天然食品和加工食品的區別；蠶從卵到成蟲的不同變化，使學生觀察到了學生課堂上不能連續觀察到的內容，學習效果很好，達到了連續觀察的目的，進一步培養了觀察能力。

二、明確觀察目的，保證觀察效果

對一個事物進行觀察時，首先要讓學生明確觀察的對象，先觀察什么，再觀察什么，各要達到什么目的，使其注意力集中到事物的主要方面，抓住主要特征，避免受表面現象的干擾。

對于小學生來說，他們好動愛玩，觀察的自覺性比較差，教師善于把觀察目的具體些，一步步地引導學生從零碎細節中，去觀察探索事物的本質。例如在讓學生觀察水蒸氣的性質時，教師要首先使學生明白，水隨時可以蒸發成水蒸氣，籠罩在水面上，并不斷向四周散發；然后讓學生看一看水蒸氣的顏色、透明度，聞一聞它的氣味等；再次，讓學生觀察水壺里的水沸騰以后，水壺嘴里冒出的白氣，總是和壺嘴保持一定的距離。由于觀察目的明確，并且是按嚴格的計劃進行的，所以學生能從觀察的細節中認識到水蒸氣是無色、無味、透明的氣體，并避免了把水蒸氣遇冷變成的“白氣”誤認為水蒸氣。

三、注重質疑，提高觀察實效

古人云：“學起于思，思起于疑。”疑是吸取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。在科學教學中，教師通過不失時機地設置疑惑，制造懸念，營造強烈的問題情境，比一比，誰提的問題多，誰提的問題好。如教學《馬鈴薯在水中沉浮》時，學生在了解到馬鈴薯在鹽水中是浮，在水中是沉，這時學生提出疑問：在其他液體中是沉還是浮呢？我沒有直接回答學生的問題，而引導孩子：“你可以把馬鈴薯放在其他液體中試試就知道了。”學生說：“我們設計一個實驗來驗證，如果將馬鈴薯放在酒精里，放在醋精里或者放在糖水里會怎樣呢？”后來通過學生的思考——猜測——驗證——歸納，學生發現：馬鈴薯比同體積的液體重，下沉，比同體積的液體輕，上浮。學生通過大膽想象，勇于質疑，終于認識了物體沉浮規律-物體比同體積的液體輕就上浮；物體比同體積的液體重，就下沉。這里教師通過實驗激發學生問題意識，引導學生提出問題，培養學生合理的想象能力，開拓學生思維，培養學生的創新能力，使學生形成善于質疑的科學態度。

實踐證明：只要在平時的教學中，時刻注重學生觀察力的培養，讓學生養成良好的觀察習慣，對學生注意力、思維能力、創新能力的培養都有好處，對學習語文、數學及其他學科均有促進作用。

參考文獻：

[1]《科學（3～6年級）課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月

[2]《科學（3～6年級）課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年7月

[3]季榮臻等《在科學課中如何教學生學會觀察》，《科學課》，2005年第8期