讓物理課堂因“探究”而充滿活力

摘 要：新課程積極倡導探究性教學，物理教育應(yīng)以探究性理念為指導。在教學實踐中教師會遇到許多新問題，教師須改變教學方式，創(chuàng)設(shè)有效情境與條件，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，使物理課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：物理； 探究性教學； 活力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-026-001

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。新課改以來，物理課堂教學呈現(xiàn)出一派新氣象：“合作”、“開放”和“熱烈”。但在實際課堂探究活動中教師仍是課堂的主角，學生的主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，主要存在以下一些傾向：

1.在教學中，教師都會創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中探究知識。但我們也常看到：有些情境為了遷就學生的興趣浪費了時間；有些情境只有熱鬧的形式?jīng)]有深層次的體驗和物理思考。

2.教師為突出學生的主體地位，過分強調(diào)讓學生探究而放棄了必要的引導。其次沒有思維度的“對不對”、“是不是”等小問題，搞得課堂非常熱鬧，學生少了一份深刻的思維，多了一份信息混亂中的無所適從。

3.學生是學習的主人，這不僅體現(xiàn)在主動參與學習上，還體現(xiàn)在參與評價上。

物理課堂探究的教學設(shè)計應(yīng)以“激發(fā)學生思維活力”為核心，而激發(fā)思維活力的常見策略有許多，下面以2012江蘇省優(yōu)課評比“磁體與磁場”教學為例，談幾點拙見。

一、創(chuàng)設(shè)情境，給力探究

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在實施新課程的今天，創(chuàng)設(shè)具體，生動的教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種有效的教學藝術(shù)。

1.表演魔術(shù)，渲染情境

情境1：教師演示：一支經(jīng)過學生檢驗的圓珠筆扎穿鈔票后竟然沒有在上面留下破洞，真讓人百思不得其解！學生的腦海中留下了大大的問號：怎么回事？

原來教師事先準備了一支特殊的圓珠筆，它有兩個筆尖，一側(cè)是普通的圓珠筆尖，另一側(cè)在靠近筆尖處由強磁鐵連接，作為教師表演的道具。表演時教師先讓學生檢驗普通的圓珠筆一側(cè)，當學生找錢的時候，教師取出另一側(cè)的道具筆尖，教師的兩手分別握住道具筆尖和筆桿，在錢的遮掩下用它們夾住鈔票。快速的讓學生看被夾住的鈔票。撥出筆，錢絲毫無損（如圖）。

這樣的情境能極大地調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力，使學生在歡樂的氣氛中積極主動進行探究學習。

2.聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

情境2：課桌上有磁鐵、大頭針、金屬柱（鐵、銅、鋁）、玻璃片、塑料片、小磁針等器材，利用它們你能做哪些與磁有關(guān)的實驗？你有什么發(fā)現(xiàn)？

通過實驗，學生匯報：生1：磁體能吸鐵，不能吸銅，鋁等。 生2：被吸引的大頭針還能吸引其它的大頭針。生3：磁體靠近小磁針，小磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

教師為學生創(chuàng)設(shè)了實際的生活情境，以學生真實活動獲得的結(jié)果作為研究素材，增加學生對物理知識的體驗，激發(fā)學生的思維活力。

3.運用比較，創(chuàng)設(shè)情境

情境3：講臺上擺放一小磁針，學生觀察它靜止時的指向（指向南北）。

1.用手指撥動小磁針，小磁針運動了。師：是什么使它運動了？生：力。師：施力物體是什么？生：手指。

2.用嘴向小磁針吹氣，小磁針運動了。師：是什么使它運動了？生：力。師：施力物體是什么？生：空氣。

3.用一磁體靠近小磁針，小磁針運動了。師：是什么使它運動了？生：力。師：施力物體是什么？生：磁場。

情境4：教師出示一根鐵棒，學生觀察鐵棒不能吸引大頭針。接著教師用一根磁鐵接觸該鐵棒，此時鐵棒能吸引大頭針了。

師：“可真神奇呀！我們說該鐵棒被磁化了，鐵棒變成磁體了。”

情境5：在玻璃板上均勻地撒上鐵屑，觀察鐵屑的排列與分布沒有特殊的規(guī)律。將玻璃板放到磁體上，用手指輕敲玻璃板同時左右移動，再次觀察鐵屑的排列與分布。

師：“此時鐵屑的排列與分布變得有規(guī)律了。”

通過兩組對比情境的創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)象的鮮明對比，激發(fā)了學生的思維活力。學生在嚴謹?shù)奶骄炕顒又袑W習了科學研究的方法，經(jīng)歷了縝密的思維過程，使得學生對磁體的知識有更深刻的理解。

二、有效引導，聚力探究

教師可通過設(shè)計一系列有梯度的問題串把學生的思維一步一個臺階地引領(lǐng)到求知的新天地。

師：現(xiàn)在我們研究條形磁體中a點的磁場，怎么研究？

生：放一個小磁針。

教師將一個小磁針放在a處。小磁針偏轉(zhuǎn)后靜止。

師：此時小磁針有沒有受力？

生：受力。

師：是誰施加了這個力？

生：磁場。

師：拿掉小磁針，a處存在磁場嗎？

生：存在。

師：放上小磁針的作用是什么？

生：研究磁場。

師：說明用看得見的小磁針研究看不見的磁場。這種物理方法我們稱為轉(zhuǎn)換法。

在條形磁體的a處放一小磁針，小磁針偏轉(zhuǎn)后靜止，觀察指向。教師用手撥動小磁針，小磁針偏轉(zhuǎn)后靜止，再觀察指向。在a處換放另一小磁針，重復上述操作，指向與前面相同。

師：小磁針的指向固定說明小磁針的受力方向是固定的。把小磁針放在磁體的其它位置的指向是否也是這樣的呢？

生：不是這樣的。

師：怎么證明？

生：放小磁針。

教師在磁體的b，c處各放一枚小磁針，待小磁針偏轉(zhuǎn)后靜止。

師：三個小磁針的指向一樣嗎？

生：不一樣。

師：它們受到力的方向一樣嗎？

生：不一樣。

師：一個小磁針有幾個極？

生：兩個。

師：圖中每個小磁針有幾個指向？

生：兩個。

師：物理學中規(guī)定：小磁針靜止時N極所指的方向為該處的磁場方向。

（教師用筆在a，b，c三處畫出磁場的方向）

……

在物理探究過程中，要充分發(fā)揮教師的引導藝術(shù)。教師設(shè)計的一系列有效問題串，把學生組織調(diào)動起來，利用教師給他們搭建的平臺去探究，使他們理解知識更透徹，這樣才能最終將學生引領(lǐng)上科學探索之路。

三、學習評價，助力探究

新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。

1.學習前評價

1.1磁體俗稱什么？生：吸鐵石。

1.2在生活中，磁體能吸引什么物質(zhì)？生：鐵。

1.3你知道關(guān)于磁體還有哪些性質(zhì)嗎？生1：有正負極。生2：可以用作指南針。

2.學習中評價

2.1有一根鋼棒被磁化后具有磁性，其一端為N極，另一端為S極，你能用實驗的方法鑒定出哪一端是N極嗎？

生1：用條形磁體N極靠近它的一端，若排斥，這一端為N極。若吸引，這一端為S極。

生2：將鋼棒懸掛起來，待其靜止時指向北方的一端是N極。

2.2教師出示一盒子，大家如何判斷這個盒子周圍是否存在磁場？

生：將盒子靠近小磁針，若小磁針偏轉(zhuǎn)，則盒子周圍有磁場。

3.學習后評價

3.1運用今天所學知識，有什么比較好的方法回收鐵屑？

生1：用磁體吸。

生2：用磁體隔著塑料袋收集鐵屑更方便。

通過教師設(shè)計的課堂評價，明確了學生發(fā)展的起點，為教學活動提供依據(jù)。同時可以識別學生的發(fā)展差異，及時調(diào)整課堂教學。

物理課堂教學的創(chuàng)新，需要我們廣大物理教師的努力探索。面對新形勢，我們將不斷提出教學方法的新思路，改進物理學科的教學方式，讓物理課堂充滿生機與活力。