讓物理課堂因“探究”而充滿活力

摘 要：新課程積極倡導探究性教學，物理教育應以探究性理念為指導。在教學實踐中教師會遇到許多新問題，教師須改變教學方式，創設有效情境與條件，充分發揮學生的主體性，激發學生興趣，培養學生的探究能力，使物理課堂充滿活力。

關鍵詞：物理； 探究性教學； 活力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-026-001

物理是一門以實驗為基礎的學科。新課改以來，物理課堂教學呈現出一派新氣象：“合作”、“開放”和“熱烈”。但在實際課堂探究活動中教師仍是課堂的主角，學生的主動性、創造性沒有得到充分發揮，主要存在以下一些傾向：

1.在教學中，教師都會創設情境，讓學生在情境中探究知識。但我們也常看到：有些情境為了遷就學生的興趣浪費了時間；有些情境只有熱鬧的形式沒有深層次的體驗和物理思考。

2.教師為突出學生的主體地位，過分強調讓學生探究而放棄了必要的引導。其次沒有思維度的“對不對”、“是不是”等小問題，搞得課堂非常熱鬧，學生少了一份深刻的思維，多了一份信息混亂中的無所適從。

3.學生是學習的主人，這不僅體現在主動參與學習上，還體現在參與評價上。

物理課堂探究的教學設計應以“激發學生思維活力”為核心，而激發思維活力的常見策略有許多，下面以2012江蘇省優課評比“磁體與磁場”教學為例，談幾點拙見。

一、創設情境，給力探究

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在實施新課程的今天，創設具體，生動的教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種有效的教學藝術。

1.表演魔術，渲染情境

情境1：教師演示：一支經過學生檢驗的圓珠筆扎穿鈔票后竟然沒有在上面留下破洞，真讓人百思不得其解！學生的腦海中留下了大大的問號：怎么回事？

原來教師事先準備了一支特殊的圓珠筆，它有兩個筆尖，一側是普通的圓珠筆尖，另一側在靠近筆尖處由強磁鐵連接，作為教師表演的道具。表演時教師先讓學生檢驗普通的圓珠筆一側，當學生找錢的時候，教師取出另一側的道具筆尖，教師的兩手分別握住道具筆尖和筆桿，在錢的遮掩下用它們夾住鈔票。快速的讓學生看被夾住的鈔票。撥出筆，錢絲毫無損（如圖）。

這樣的情境能極大地調動學生的學習興趣，激發他們內在的學習動力，使學生在歡樂的氣氛中積極主動進行探究學習。

2.聯系生活，展現情境

情境2：課桌上有磁鐵、大頭針、金屬柱（鐵、銅、鋁）、玻璃片、塑料片、小磁針等器材，利用它們你能做哪些與磁有關的實驗？你有什么發現？

通過實驗，學生匯報：生1：磁體能吸鐵，不能吸銅，鋁等。 生2：被吸引的大頭針還能吸引其它的大頭針。生3：磁體靠近小磁針，小磁針會發生偏轉。

教師為學生創設了實際的生活情境，以學生真實活動獲得的結果作為研究素材，增加學生對物理知識的體驗，激發學生的思維活力。

3.運用比較，創設情境

情境3：講臺上擺放一小磁針，學生觀察它靜止時的指向（指向南北）。

1.用手指撥動小磁針，小磁針運動了。師：是什么使它運動了？生：力。師：施力物體是什么？生：手指。

2.用嘴向小磁針吹氣，小磁針運動了。師：是什么使它運動了？生：力。師：施力物體是什么？生：空氣。

3.用一磁體靠近小磁針，小磁針運動了。師：是什么使它運動了？生：力。師：施力物體是什么？生：磁場。

情境4：教師出示一根鐵棒，學生觀察鐵棒不能吸引大頭針。接著教師用一根磁鐵接觸該鐵棒，此時鐵棒能吸引大頭針了。

師：“可真神奇呀！我們說該鐵棒被磁化了，鐵棒變成磁體了。”

情境5：在玻璃板上均勻地撒上鐵屑，觀察鐵屑的排列與分布沒有特殊的規律。將玻璃板放到磁體上，用手指輕敲玻璃板同時左右移動，再次觀察鐵屑的排列與分布。

師：“此時鐵屑的排列與分布變得有規律了。”

通過兩組對比情境的創設，現象的鮮明對比，激發了學生的思維活力。學生在嚴謹的探究活動中學習了科學研究的方法，經歷了縝密的思維過程，使得學生對磁體的知識有更深刻的理解。

二、有效引導，聚力探究

教師可通過設計一系列有梯度的問題串把學生的思維一步一個臺階地引領到求知的新天地。

師：現在我們研究條形磁體中a點的磁場，怎么研究？

生：放一個小磁針。

教師將一個小磁針放在a處。小磁針偏轉后靜止。

師：此時小磁針有沒有受力？

生：受力。

師：是誰施加了這個力？

生：磁場。

師：拿掉小磁針，a處存在磁場嗎？

生：存在。

師：放上小磁針的作用是什么？

生：研究磁場。

師：說明用看得見的小磁針研究看不見的磁場。這種物理方法我們稱為轉換法。

在條形磁體的a處放一小磁針，小磁針偏轉后靜止，觀察指向。教師用手撥動小磁針，小磁針偏轉后靜止，再觀察指向。在a處換放另一小磁針，重復上述操作，指向與前面相同。

師：小磁針的指向固定說明小磁針的受力方向是固定的。把小磁針放在磁體的其它位置的指向是否也是這樣的呢？

生：不是這樣的。

師：怎么證明？

生：放小磁針。

教師在磁體的b，c處各放一枚小磁針，待小磁針偏轉后靜止。

師：三個小磁針的指向一樣嗎？

生：不一樣。

師：它們受到力的方向一樣嗎？

生：不一樣。

師：一個小磁針有幾個極？

生：兩個。

師：圖中每個小磁針有幾個指向？

生：兩個。

師：物理學中規定：小磁針靜止時N極所指的方向為該處的磁場方向。

（教師用筆在a，b，c三處畫出磁場的方向）

……

在物理探究過程中，要充分發揮教師的引導藝術。教師設計的一系列有效問題串，把學生組織調動起來，利用教師給他們搭建的平臺去探究，使他們理解知識更透徹，這樣才能最終將學生引領上科學探索之路。

三、學習評價，助力探究

新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。

1.學習前評價

1.1磁體俗稱什么？生：吸鐵石。

1.2在生活中，磁體能吸引什么物質？生：鐵。

1.3你知道關于磁體還有哪些性質嗎？生1：有正負極。生2：可以用作指南針。

2.學習中評價

2.1有一根鋼棒被磁化后具有磁性，其一端為N極，另一端為S極，你能用實驗的方法鑒定出哪一端是N極嗎？

生1：用條形磁體N極靠近它的一端，若排斥，這一端為N極。若吸引，這一端為S極。

生2：將鋼棒懸掛起來，待其靜止時指向北方的一端是N極。

2.2教師出示一盒子，大家如何判斷這個盒子周圍是否存在磁場？

生：將盒子靠近小磁針，若小磁針偏轉，則盒子周圍有磁場。

3.學習后評價

3.1運用今天所學知識，有什么比較好的方法回收鐵屑？

生1：用磁體吸。

生2：用磁體隔著塑料袋收集鐵屑更方便。

通過教師設計的課堂評價，明確了學生發展的起點，為教學活動提供依據。同時可以識別學生的發展差異，及時調整課堂教學。

物理課堂教學的創新，需要我們廣大物理教師的努力探索。面對新形勢，我們將不斷提出教學方法的新思路，改進物理學科的教學方式，讓物理課堂充滿生機與活力。