消除畏懼心理 培養習作興趣

摘 要：寫作過程是組合素材、斟酌文字、轉變角度、整合思想、反思提高的過程，對學生的語言組織能力、邏輯思維能力等非常有益。但是大多數學生害怕寫作，作文課總是死寂沉沉，如何消除學生的畏懼心理，筆者從寫真表實、多讀多練、有計劃指導、互相評閱等幾方面努力，旨在激發學生的寫作興趣。

關鍵詞：畏懼； 寫作； 真實； 文題； 指導

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-082-001

“如何培養學生由怕作文到愛寫作文”這一論題很早已成為語文教師研究突破作文難的議題。近年來我在五年級作了一些嘗試，效果較好。

一、寫真表實，開拓源流

真實是文章的生命，文章從哪里來？它不是天上掉下來的，也不是作者頭腦里固有的，而是作者把從客觀事物中得到的材料，經過加工，用文字反映出來寫成文章。從客觀事物到文章，是文章的生命，造成真實性的基礎是對寫作對象的仔細觀察，深刻認識，真切的感受。要想讓學生有話可說，有事可寫，這就要我們在豐富學生生活的同時引導觀察，使其獲得寫作素材。

積累材料是寫好作文的基礎。為豐富學生的生活，下課時我和同學們一塊兒做游戲；勞動課上同他們搞制作做實驗，帶領他們種菜、鋤草、打掃廁所；班隊活動帶領他們建花園、種花、養花、參觀工廠、訪問模范人物；星期天帶他們去公園、參觀名勝古跡、逛商場、觀察菜市的熱鬧、做生意人的一言一行；課余提醒他們留心觀察周圍的一草一木、一人一事。教給他們觀察的方法，告訴他們觀察要有重點、有頭有尾、有自己的想象、觀察后應有觀察所得，提倡寫日記，寫日記不要求寫完整，只要把一個片斷寫具體就行。

二、激勵學生多讀多練

根據兒童的心理特點。我從書店買回百十本作文書刊，再加上班級學生中的一些，讓他們課余傳閱，每周評比一兩個讀書優勝者，并適當給以獎勵。講評作文以鼓勵為主。只要發現學生作文有進步，哪怕是一段話或—個句子，都給以表揚，對那些寫得比較好的作文，經過修改，在班上講評后，并編入班級的《優秀作文》里，貼在班級的墻上讓全班同學閱讀。

每學期開展一兩次作文比賽，比賽的一等獎獲得者就是班級黑板報的主編，其他獲得獎的人均為班級板報編輯，這樣極大地調動了學生作文的積極性，增強了他們作文的興趣和進取心。

三、有目的、有計劃地指導

每做一篇文章，首先要在寫作前作一番準備。要讓學生對所寫作文產生興趣，只有這樣，他們才會發揮超常的智力去寫作。如寫一個熟悉的人，在寫作這篇文章之前，先要進行作前指導。讓學生有目的地帶著老師提出的問題去讀課本中有關寫人的文章。如《鄭成功》《輪椅上的霍金》《錢學森》《詹天佑》等，讓學生對寫人這樣的文章有個具體認識，從而知道要把一個人寫具體形象，就要寫出人物的外貌動作、語言和心理活動，因為這四個方面都是表現人物的特點的。同時還要讓學生帶著問題去觀察周圍的人，觀察和研究他們的外貌、行為語言、心理、習慣、性格、思想作風等，抓住人物的特點，把觀察到的材料寫在本子上，再針對作文選中寫人的文章對照比較一下，找出差距，再認真修改，這樣在上作文課，寫起人物來學生就會得心應手，能比較容易地寫出人物的具體形象，由此，學生就不再為無話可說而煩腦，作文的積極性會大大得到提高。

四、互相評閱，即時評改

小學生作文往往抱著只給老師看的思想，缺乏產生文章思想內容的能力，表現為對豐富、充實的生活不留心觀察，只停留在表面的現象上。因此常?？嘤跓o話可說，閉門造車。而學生作文在老師批改前就互相評閱，促使學生仔細閱讀其他同學的作文，從中受到感染、得到啟發。老師批改前的作文要求每位同學必須認真閱讀，對自己感興趣的作文還要寫出自己的意見。這樣，同學之間互相評閱，使學生認識到作文是為了給別人看的，無形之中就增強責任感，避免了以往寫完作文之后就萬事大吉，一切聽任老師批改的依賴思想，提高了學生分析作文、修改作文的能力，調動了學生多寫多練的積極性。通過民主式的交流，評議修改后的作文，老師應及時評改，及時評改可反饋及時。學主也能在較短時間內了解自己作文存在的優點、缺點，從而為下—次作文奠定基礎。

五、找出文題，讓學生有思考的余地

一篇作文的過程細致而復雜，從審題到作文評講需要經歷：切題——選材——編提綱——定稿——修改——互評——再修改一老師批閱一評講等過程。這其間我們必須讓學生有充分的思考余地，可讓學生充分體驗生活，注意觀察所寫事物，對照作文選中的范文認真修改、斟詞酌句。由此，我們讓學生在作文課前幾天就做好作前準備，先公布要作的作文題，進行適當指導，而后充分讓學生去思考，體察修改、互相評議，再修改，最后謄寫成功讓老師批改講評，這樣，學生作前有了充分的準備，每次作文也就成竹在胸了，自然作文就有了興趣，那種望作興嘆的現象不存在了。