“主體參與型”物理課堂教學模式的探索與嘗試

摘 要：在課堂教學中，教師“施教之功，貴在引導”。即教師的真正本領除了傳授知識外，還在于激發學生的學習興趣，喚起學生探求知識的欲望，弘揚學生的主體意識。教師要大膽的革新，改進教法，為學生營造一種積極主動、和諧、民主、生動活潑的課堂氛圍，進而全面提高教學的效率與質量，培養出適合21世紀的高素質人才。

關鍵詞：物理課堂教學； 主體參與

中圖分類號： G633.7 文獻識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-047-002

一、問題的提出

“主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價”是中學物理實驗的基本原則，它反映了當前物理教學改革深入發展的新形勢，提出對物理教學的新要求。

隨著社會信息量日益增大，教學手段日趨現代化，陳舊的教學觀念和教學形式已經不能適應現代化教育的要求，使課堂上的“注入式”、“填鴨式”、“一言堂”的教學方式，改變為“指導式、啟發式、誘導式”的教學方式，教師在課堂上只起到指導、啟發、誘導的作用。學生要改變“死讀書、讀死書”、“分數是學生的命根”的受教育的方式，充分發揮學生們在課堂上的積極性、創造性，鍛煉學生的思維能力和語言表述能力，讓學生將課堂知識學懂、學會，提高掌握學習的知識和靈活運用知識的能力，有利于培養高素質的跨世紀人才。

為此，本人對“主體參與型”物理課堂教學模式作一些探索與嘗試，變教學為導學，還學生的主體地位，努力構建適應高素質教育的課堂教學模式。

二、教學模式提出的依據

（1）從教與學的關系來看，教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動。不同的教學模式所取得的教學效果是有很大差別的，如教師滿堂灌，學生滿堂聽的教學模式，與教師用一半的課堂時間把要點講出來，然后學生與教師共同探討、研究，學生會積極地進行思維，爭先發言，創造一種和諧的、生動活潑的學習氛圍，這樣的教學模式比滿堂灌的教學模式效果要好得多。

（2）心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，跟教學與學習的方式關系很大，一般來說，學生通過閱讀文字材料、或聽教師講授之后，學生能夠記住10%～20%的內容；學生對他們看到的實物或實物現象能夠記住30%；如果又聽、又看到實物與實物現象，自己又描述，便能記住70%；如果學生親手做過，又描述，便能記住80%～90%，這也說明讓學生親手操作實驗能取得良好的效果。

（3）從物理學科特點來看，物理學中的概念、規律大部分是借助于實驗而得到的，因此，觀察和實驗是學習物理學的基本方法之一，只有通過觀察、實驗，才能獲得大量的感性的知識，教學模式正是從這點出發，較好地運用到課堂教學活動中去。

為此，在課堂教學中，教師應利用多種教學手段、方法，為學生創造主體參與的教學環境，具體實施的途徑是：利用課堂設問，激發學生的學習興趣，啟發思維，給學生提供“動腦想”的機會；利用物理學科的特點，給學生提供“動手做”的機會；利用變換教學形式，給學生提供“動口說”的機會，讓學生通過動腦、動手、動口的活動，獲得知識，最終達到培養學生的思維、語言表達能力，提高學習質量的目的。

三、實驗內容與方法

1.創設情景，激發學生學習興趣，提高學生思維能力

創設學習情景的目的，主要是啟發學生的思維，讓學生參與教學過程，自始至終處于積極思維的狀態之中。

（1）引入課題突出“奇”。課題引入的方法很多，關鍵是將學生的注意力引導到課題的內容中來，抓住中學生的心理特點，將課題設計得比較“新奇”，就能使學生很快進入“角色”。

（2）實驗引入。如在講“摩擦起電、兩種電荷”一節內容時，教材的范例是用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引碎紙的實驗，但這個實驗學生在小學自然課上就知道，而且比較熟悉，不能引發學生的興趣，而把實驗改成用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引一小撮棉花后，用力再將棉花甩出，就可以用橡膠棒控制棉花在空氣中運動的方向，即“棉花飛舞”。學生看到了感到非常“奇妙”和疑惑不解，學生的思維活躍起來，有的在猜想棉花飛舞的原因，有的急切等待教師揭秘，學生們產生了濃厚的學生興趣和強烈的探求欲望。

（3）用生動的小故事引入。如在講“機械運動”一節時，在引入課題時講述了在第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米的高空飛行時，從臉旁抓到一顆飛行的德國的子彈，而飛行員卻“安然無恙”的故事，讓學生們感到驚奇，好奇心促使他們急于想知道其中的奧妙，就會全神貫注地投入到教學活動中。

（4）授課進程突出“思”。教師有目的提出一系列帶有思考性的問題，啟發、誘導學生層層深入地去思索，讓學生舉一反三，使學生思維處于積極活動狀態。如講“牛頓第一定律”一節的內容時，在作完斜面小車的演示實驗后，可圍繞實驗提出如下問題讓學生思考：運動的小車為什么會停？小車運動的距離為什么有近、有遠？小車為什么從同一高度滑下？假如在特別光滑的平面，沒有阻力，小車將怎樣運動呢？經過教師一環扣一環的提問，促使學生開動腦筋，由一個問題的解決，迅速過渡到另一個問題，從而提高了學生的學習興趣。

（5）鞏固練習突出“活”。鞏固練習是教學過程中必要環節。在鞏固練習時讓學生死記硬背，不利于學生掌握，不利于充分調動學生的積極性，使“教”與“學”合拍共振，應從學生的興趣出發，緊密結合日常生活，提出一些實際問題，讓學生運用學習的物理概念去解釋。既鞏固了所學的物理概念，又把知識學“活”，從而培養了學生靈活應用物理知識解決實際問題的能力。如講壓強、慣性等課后，在鞏固練習時，讓學生舉一些日常生活、生產中的例子，通過學生動腦、動筆，加強了對物理概念的理解和深化。

2.利用物理學科的特點，培養學生動腦、動手和語言表達的能力

利用新穎有趣的實驗，新奇美妙的現象，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，是引導學生探索、研究物理規律，學習物理知識的重要方法。

（1）讓學生參與教師演示實驗，效果更佳。在講“做功和內能的改變”一節中，其中三個實驗都可以讓學生演示，老師在一旁指導，如“壓縮空氣引火”和“摩擦簿壁金屬管，使管內乙醚內能增加，把塞子沖開”以及“對試管中水加熱，水蒸氣推開塞子，（下轉第150頁）

使水蒸氣內能減少”的實驗。在講大氣壓時，為了證明大氣壓確實存在，而且很大，可讓學生來做“馬德堡半球實驗”；在講光的直線傳播時，讓學生利用投影儀，觀察手影馬、狗、鴨、兔等動物現象。通過教師指導，學生來做實驗，活躍了課堂氣氛。通過實驗，加深了對所學知識的理解，收到很好的課堂教學效果。

（2）將教師的演示實驗變成學生的分組實驗，增加學生動手、動腦的機會，提高學生的實驗技能。類似慣性實驗、覆杯實驗等，實驗的成功促使學生們進行思考，教師引導學生分析原因，這樣的實驗效果很好。

（3）引導學生因陋就簡，自制教具，增加物理小實驗。指導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、測力計、放大鏡、量筒、小天平、杠桿等教具，在課堂上給其他同學演示，學生在制作教具過程中，對所學的知識加深了理解，同時提高了他們在實驗中分析問題、解決問題的能力。

總之，在物理實驗課中，讓學生學會多動手、動腦，有利于知識的鞏固和思維能力的培養。

3.“教學有法，但無定法”

根據教學內容改變教學方式，給學生提供發言、討論、交流信息的動口機會，增強學生語言、口頭表述能力。

在重要的教學方法中，課堂討論是體現主體參與原則的主要的課堂教學形式，它可以促使每一個學生積極參與討論，開啟思維、各抒己見，求同存異。同時沖破傳統教學“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，營造一種積極主動、生動活潑的課堂氛圍。

（1）討論型的復習課。傳統的復習課一般是由教師概括、歸納、總結重點內容后再進行重點概念、習題的分析，有的教師按教材的順序把學過的知識再復述一遍。這樣的復習方法學生的學習興趣不濃，感到乏味，不利于學生知識的鞏固和能力的培養。新的教學是采取自由討論的形式，教師給予指導、啟發，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

（2）分析型的習題課。習題教學是物理教學的重要內容，教師通過典型習題分析、講解，滲透科學的思維方法，培養學生靈活運用知識解題的能力。但有些教師在課堂上就題論題，盡管教師津津有味、滔滔不絕的講，而學生卻無動于衷，這種唱“獨角戲”的教學模式應該進行改革，即在習題課的教學中，教師課前應精心設計，選擇一些突出基礎知識、解題方法靈活的典型題目，在課堂上指導、啟發學生進行分析，通過一題多問、一題多變、一題多解和多題歸一等不同形式的練習，來提高學生靈活、熟練解決問題的技能。

（3）探討型的常識課。在初中物理教學中，有一些常識性了解的內容，如“水能和風能的利用”、“內能的利用和環境保護”、“電能的優越性”等，這些內容是大綱所要求的必學內容，但不做考試要求，一般是教師講、學生聽，或作閱讀材料，讓學生自己看，還有的教師根本不講，這樣做從“三個面向”對人才的培養來看顯然是不夠的。常識性的知識不應被忽視，教學的意義是培養學生的素質，而不單純是應付考試。對于教材中常識性的知識，采用學生自由探討的形式教學，激發學生的學習興趣，如課前不止討論題目，小組，集體準備后推薦代表在課堂上重點發言，小組其他同學補充發言，組與組之間相互質疑，最后由學生組成的評委按小組發言內容、發言人次、課堂紀律等綜合情況評出優勝小組。教師的作用體現在設計問題，引導、啟發學生積極參加，鼓勵他們以積極的謹慎狀態參與到教學中來，在討論結束時，教師應該作出指導性的總結和評價。

時間證明，采取上述授課形式較好地發揮了學生的主觀能動性，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是集中精力、全神貫注地去獲取知識，課堂學習氣氛活躍，學習興趣濃厚，喚起了學生們求知欲望，學習成績明顯提高。