思想品德教學情境和問題設(shè)計在實際中的優(yōu)化結(jié)合

【摘要】精彩的課堂會激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探求新知的欲望，而科學設(shè)置教學情境和靈活巧妙地設(shè)置問題是對高效課堂至關(guān)重要的支撐。而這二者貫穿于整個思想品德教學的過程，是一堂思想品德課實現(xiàn)有效教學的靈魂，也是衡量思想品德教學質(zhì)量的重要參照。

【關(guān)鍵詞】情境 問題設(shè)置 課堂實效

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0063-01

“思維是從疑問和驚奇開始的。”——亞里士多德

精彩的課堂會激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探求新知的欲望，而科學設(shè)置教學情境和靈活巧妙地設(shè)置問題是對此至關(guān)重要的支撐。科學的教學情境的設(shè)置能使學生“身臨其境”，激發(fā)學習的動機和興趣，從而實現(xiàn)有效教學；而巧妙的問題設(shè)置則可以為學生開啟一扇智慧思維的大門，引導學生運用已有知識去思考，達到“柳暗花明又一村”的境界。這二者貫穿于整個教學過程，是一堂課有效教學的靈魂，也是衡量思想品德教學質(zhì)量的重要參照。下面，我將就這兩個主題有效結(jié)合在課堂中的實際應用，談?wù)勛约旱男┰S體會和看法。

一、通過貼近學生生活的情境，讓學生在問題中“遐想”

知識來源于生活，通過貼近學生生活的實例，激發(fā)學生學習思想品德課的主動性和積極性，學會從生活角度提出問題、分析問題、解決問題，發(fā)展應用意識。例如：在學習人教版七年級上冊《讓生命之花綻放》一課中的知識點“體會生命價值，認識到實現(xiàn)人生意義應當從日常生活的點滴做起”時，我首先選取了學生們所熟悉的明星——俞灝明的成長故事， 2007年，俞灝明憑借極富特色的嗓音、時尚陽光的外形、獨特的個性魅力從“快樂男聲”的比賽中脫穎而出，從此開始了他的演藝生涯。他努力、積極、上進，在事業(yè)不斷進步時，他還不忘默默資助了幾位山區(qū)的孩子，幫助他們重返校園。以這樣的故事作為情境，引導學生思考探究：俞灝明是怎樣實現(xiàn)自己的成長之路的？給你什么啟示？接著，通過多媒體播放視頻“燒傷事件”——正當他的事業(yè)如日中天，傳來一個噩耗，俞灝明在上海拍攝電視劇中的一場爆破戲時被燒傷，爆炸時俞灝明用身體保護了別人，自己則傷勢嚴重。至此，俞灝明從人們的視線中淡出。借此引導學生換位思考：如果你是俞灝明，你該怎么面對這一切呢？學生的做法和看法各種各樣。接著，我再繼續(xù)播放俞灝明800天后復出，在《天天向上》欄目中，首次面對公眾談燒傷事件。除了談到感謝粉絲外，更透露他將投身到“烙印”天使的公益事業(yè)中，為燒傷人群盡一份力，他還為此專門建立了一個網(wǎng)站，讓有愛心的人士可以通過網(wǎng)站進行捐款。通過“俞灝明的人生歷程，你獲得了什么感悟”的問題來引發(fā)學生更深層次的思考，并以俞灝明演唱的歌曲《其實我還好》作為背景音樂。通過偶像的實例，讓學生看到其光鮮外表的同時，更看到他在遭受挫折時，能夠勇敢面對，甘愿為他人付出，這正是人生價值的體現(xiàn)。案例貼近生活，能觸動學生心弦，更實現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價值觀的目標。

二、通過設(shè)置情境沖突，讓學生在問題中“明理”

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在沖突和思維碰撞中學會思考和選擇。例如：在學習人教版八年級下冊《維護我們的人格尊嚴》一課時，我通過出示情境：某市一家海鮮店的老板，以為保證食品安全衛(wèi)生、防止頭發(fā)掉進菜里為由，要求男員工必須剃光頭，否則將被扣發(fā)一部分工資。設(shè)置問題：“員工是選擇剃光頭，還是堅持不剃光頭？”讓學生在“尊嚴”和“飯碗”兩種沖突之間選擇，激烈交鋒，經(jīng)過一番辯論和思想斗爭后，尊嚴顯勝，他們達成了一致的意見，于是繼續(xù)追問：“那么，不愿剃光頭的員工對于老板的要求，是公了還是私了？”從而培養(yǎng)學生的維權(quán)意識。通過這種情境沖突，讓學生充分的辯論，思維不斷的碰撞，互相啟發(fā)思考的方式，引導學生認識到公民的人格是平等的，權(quán)利和義務(wù)是一致的，體會依法維權(quán)的個人價值和社會價值，于無聲中提升學生的法律素養(yǎng)。

三、通過懸疑式的問題情境，讓學生在感悟中“升華”

夸美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來。”因此，在學習人教版《責任對于你我他》時，我引用了一個真實的事例——最美司機吳斌《安全停車的1分16秒》。學生聽完事例后唏噓一片，有的學生甚至眼泛淚花，班級頓時安靜下來，我知道這個故事已經(jīng)引起了學生的共鳴，此時，我適時提問：“吳斌被鐵胚砸中，忍著劇痛完成了什么安全停車措施？完成這些措施后，他做了什么？”讓學生再認一次故事，并進一步提問：“你怎樣評價吳斌的行為？”學生有感而發(fā)，我則繼續(xù)追問“為什么人們會記住‘吳斌’這個普通的名字？”通過這種對情境設(shè)置層層遞進的懸疑式設(shè)問的方式，使得“責任”深深印入學生腦海，關(guān)于“責任”的知識點也就自然而然地融入學生的認識中，從而讓學生在感動的同時，感悟“承擔責任是做人的原則”這一道理，并樹立了社會正能量的榜樣作用。

四、設(shè)置的情境目的性要明確，讓學生在問題中“慎思”

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，因此教學情境的創(chuàng)設(shè)應該遵循教學的目標要求，而問題的設(shè)置也應該要符合教學的價值取向，這二者都是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的。例如：人教版七年級上冊《自我新形象》一課，教學目標是讓學生認識自身，是自我的探尋與澄清的過程。據(jù)此，在課前，我首先私下了解學生們所喜歡的一些偶像明星，然后在授課時通過多媒體呈現(xiàn)一組明星圖片，并設(shè)問：“這些明星你最喜歡哪個？為什么？”這是個學生感興趣的話題，課堂討論氣氛熱烈，學生各個躍躍欲試。接著，組織學生討論：“你所喜歡的明星是不是只有優(yōu)點，沒有缺點呢？”學生進一步探討：“明星的哪些方面值得我們學習？哪些方面不值得我們花太多精力？為什么？”通過這種導向明確的情境和問題的設(shè)置，讓學生認識到各行各業(yè)都有值得自己崇拜的人，而即使是明星，他們也有缺點和不足，我們自身也是如此，所以說人無完人，不要盲目崇拜，正確的做法應該是取他人之長補自己之短，學會一分為二地看人看事。

五、設(shè)置開放式的問題情境，讓學生在問題探究中提高思維能力

蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想。”通過創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，能促使學生全面觀察，深入思考問題，并用學生各自獨特的思考角度和方式去探索、發(fā)現(xiàn)和歸納問題，既可以培養(yǎng)學生的自主合作學習的能力，又有利于學生思維靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展。例如：學習九年級《節(jié)約資源和保護環(huán)境》這一課時，在課堂的最后，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，分別是“說說身邊與節(jié)約資源和保護環(huán)境背道而馳的想象”、“你打算怎樣從自身做起”，這樣的話題沒有固定的答案，學生積極性被調(diào)動，思維可以充分拓展，結(jié)論讓人驚喜，各種各樣，各方各面。通過讓學生列舉與保護環(huán)境不和諧的現(xiàn)象，讓學生更深刻地認識到節(jié)約資源和保護環(huán)境的緊迫性和艱巨性，從而增強環(huán)保觀念和意識；而讓學生說說打算怎樣做，則可以起到引導學生養(yǎng)成節(jié)約資源和保護環(huán)境的好習慣的作用。

情境是問題的載體，思維是問題的核心，“運用之妙，存乎一心”，情境教學和問題設(shè)置在教學的具體運用中形式多樣，靈活多變，只要心存探索之心，我相信，將會有更多喜人的發(fā)現(xiàn)。當然，無論是問題情境還是情境問題的設(shè)置，都是以提高課堂時效性、增加學生學習興趣、鍛造學生思維品質(zhì)為主旨的，因此，我們要充滿“情境和問題意識”，通過設(shè)計科學的情境和巧妙的問題，提升課堂品質(zhì)，努力實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

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