課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)

【摘要】問題是研究的起點，可以說沒有問題意識就沒有創(chuàng)造。小學生求知欲旺盛，我們要充分利用兒童的這一心理特點，，從小培育、保護他們的問題意識。本文從以下幾個方面談談自己的看法：一、改善心理環(huán)境，讓學生“敢”問；二、創(chuàng)設問題情境，使學生“愛”問；三、指導質疑問難，使學生“會”問。

【關鍵詞】問題培養(yǎng)學生

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0147-01

正文：“問題”是研究性學習的載體。解決一個問題也許是數(shù)學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。小學生求知欲旺盛，我們要充分利用兒童的這一心理特點，從小培育、保護他們的問題意識。

一、改善心理環(huán)境，讓學生“敢”問

兒童對外界事物有極大的興趣，而我們的課堂上學生卻經常是沒有問題可問，究其原因，主要是學生不敢問、不會問，有的對提問有恐懼心理；有的學生自我否定意識較強，有自卑心理；也有的同學認為沒什么好問的，形成了懶于提問題的依賴心理。怎樣改善學生的心理，讓他們在課堂上敢于提出問題呢？

1.因循情境，因材施導

對于不同的情況、不同的學生我們應當施以不同的疏導和引導。例如：對情緒緊張，擔心在課堂上說不清楚的學生，可以讓他在課外提；對不敢在大眾場合提問的學生，可以讓他個別提或在小組內提；對口頭表達能力較差的學生，可以讓他把問題寫成文字后再提。

2.保護學生提問題的積極性

對學生提出的問題要做到“兩正確，一鼓勵”，即正確對待學生（尤其是低年級學生）提出的稀奇古怪的問題；正確處理學生在提問中的錯誤，鼓勵學生敢于提出標新立異的問題，逐步使學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問。

二、創(chuàng)設問題情境，使學生“愛”問

愛起于思、思源于疑。巧妙設障布疑把學生置身于研究數(shù)學問題的氛圍之中，能誘發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數(shù)學教學過程中，我們要注意運用情境，讓學生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動、創(chuàng)新地學數(shù)學。

1.創(chuàng)設趣味式情境，使學生“趣”中“問”

問題情境趣味化，就是要根據(jù)學生的年齡特征、情感因素、認知內需，為學生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。

例如在教學《軸對稱圖形》時，師戴著不對稱的眼鏡，穿著扣錯扣眼的上衣和卷著一只褲管的褲子走進教室，引起學生哄堂大笑，從追問笑因中引出軸對稱圖形，再引導學生觀察人體正面，讓學生說出哪些是對稱的，現(xiàn)實生活中還見過哪些類似圖形。如此以境生趣的目的就達到了。

2.創(chuàng)設懸念式情境，使學生“奇”中“問”

針對小學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數(shù)學知識前置應用，展示數(shù)學知識非凡的魅力，創(chuàng)設新奇的懸念式情境，以誘發(fā)學生揭秘的問題意識。

例如在教學《分數(shù)和有限小數(shù)關系》時，先讓學生在師生游戲的情境中，發(fā)現(xiàn)教師能用“看”的方法很快地判別出任意一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)。這時學生非常迫切地提出自己的問題：（1）看什么呢？（2）怎么看呢？帶著這兩個問題，在教師的引導下，學生自己討論探究，發(fā)現(xiàn)了“看”的方法。

3.創(chuàng)設動態(tài)式情境，使學生“動”中“問”

問題情境動態(tài)化，就是在數(shù)學中根據(jù)知識本身的特點和學生的能力水平，巧妙設境，讓靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，提高學生解決實際問題的能力。

如教學《利息》時，老師為每一小組學生準備一個學具袋，內有一張存款憑條和一張取款憑條，還有一些錢，每組錢的數(shù)量不同，然后由各小組自行存款、取款，教師依據(jù)其存款年限付給利息和本金，并選擇部分數(shù)據(jù)填入表格，接著讓學生觀察表格，學生便會萌發(fā)這樣的問題：利息和本金到底有什么關系，從而引出利率。然后又以同樣多本金但得到不一樣利息的實例，讓學生探究發(fā)現(xiàn)利息計算公式，這樣整個課堂“亂”中有序，學生大膽地推測和嘗試，學得有味、投入。

三、指導質疑問難，使學生“會”問

問題是數(shù)學思維的核心，要讓學生學會質疑，首先要引導學生主動參與到學習活動中，去捕捉“問”的契機，不但愛問、敢問而且會問。

1.變一變，在求異思維中發(fā)現(xiàn)問題

學生的求異能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新學習的一個重要方面，因此，教學中教師要鼓勵學生變一變角度去思考和判斷問題，有自己的創(chuàng)見。

例如，在教學《梯形面積》時，學生先用兩個完全相同的梯形拼成一個已學過的平面圖形，邊操作邊討論。討論中有學生質疑：用兩個完全相同的梯形可以推導出梯形的面積計算公式，那能不能利用一個梯形呢？然后教師鼓勵學生操作探索，學生通過操作得出：一個梯形割補成三角形或平行四邊形或長方形，也可把一個梯形分割成兩個三角形或一個三角形和一個平行四邊形（圖略）。

最后殊途同歸，學生不僅得出了梯形面積計算公式，而且發(fā)展了學生的空間概念。

2.擴一擴，在發(fā)散思維中發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式與創(chuàng)造力有著直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的核心。因此，在教學中，我們要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，讓學生在發(fā)散思維中發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。

比如在復習“兩數(shù)之間的關系”時，我出示了以下條件：“糧店運來大米15噸，面粉20噸。”要求學生提問，其他同學回答。學生會提：大米的重量是面粉的幾分之幾？面粉的重量是大米的幾分之幾？大米的重量比面粉少幾分之幾？……提問的學生積極，回答的學生在心理上也容易接受，學習的動力增強，自主學習的能力也逐漸提高。

總之，在數(shù)學教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題乃是發(fā)展學生思維，引導學生自主學習的有效方法，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]《數(shù)學課程標準》

[2]《小學數(shù)學研究》

[3]《小學教學參考》