淺談小學生數學自學能力的培養

【摘要】教師應該給學生培養好的自學方法，對將來的學習會起到極大的促進作用。利用現有的條件，最大限度的培養學生的自主獨立意識，加強學生的自學能力的培養，培養學生形成良好的自學習慣，它的好處是可以使學生克服學習的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率，并為學生的未來發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】自主學習能力培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0145-02

在教學過程中 “學生是學習的主體，老師起主導的作用”，這是新一輪課程改革過程中普遍認可的基本原則。但在現實的教育教學中老師們卻沒有很好的貫徹執行，總是嘴上說得多而實際行動得少。面對新的教育形式我們必須記住一點，如果老師一味的采用以前的老舊思想，必定會跟不上時代的要求，被時代所淘汰的。陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。有句俗語說：“授人與魚，不若授之與漁”。由此可見，培養和引導學生自主學習是多么的重要，在課堂教學中，只有營造了濃厚的自主學習氛圍，喚起學生學習的自主意識，才能真正去調動學習的潛能，真正成為課堂學習的主人。

一、創設情景，讓學生愿意自學

在教育教學中，創設合理的教學情景，不但能夠激發學生的學習興趣，而且能喚醒全體學生的認知意識，拓展他們的思維，促使他們成為學習的主體。如在“相遇問題”的教學中，一是要求學生理解“相遇問題”的實際意義，在腦海中要形成兩個物體運動的軌跡;二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”各數量之間的關系，并能運用各數量之間的關系理清解題思路和方法。在這之前學生學的是一個物體的運動，而現在接觸的是兩個物體的運動，有部分學生可能對題目中出現的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義弄不太明白，就會對題意的理解產生歧義，從而造成了學習上的困難。在教學中我根據以往的上課經驗，又借助多媒體技術制作了課件，其中穿插了“相應問題”的動畫，讓兩車從甲乙兩地同時出發，接著又讓兩車相向而行，到它們相遇的全過程，讓兩個物體的運動過程由“靜態”變為“動態”，使學生通過動畫充分理解了什么是兩地，同時這個條件是什么意思，相向和我們平時所說的迎頭走一樣嗎，及相遇的含義等，為后面的學習，掃清了思維上的障礙。這種借助現代媒體手段，通過計算機媒體生動、形象、直觀、科學地模擬了“相遇問題”的現實情境，把抽象的場景變為為具體的情景，把靜態物體變為動態的并能在課堂上研究的運動。正是由于在這節課上我事先給學生營造了良好的學習情景和氛圍，調動了學生求知欲，使他們的思維活躍，才使他們能從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識，達到了自愿學習的目的。

二、教師要引導學生學會自學

要培養學生自學能力，教師首先應該教給學生基本的自學方法。我在數學自學的過程中，不僅僅只布置給學生自學的內容，還有與之相對應的學法指導，這樣就可以達到預期的目標。一般在留給學生自學時，部分學生往往是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。而新的教材上面基本沒有幾道像樣的例題，學生在自學時也真正學不到重點和考點，所以在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。并且教師應該給學生提供一定的學習參考，讓他們在自學過程中有一定的參照。我在教學中教給學生用“一看，二劃、三標注”的自學方法，對課本中出現的重點例題進行認真學習，并說明有關解題分析過程，思考過程中的旁注，例題的書寫格式。如果傍邊有插圖，指導學生觀察插圖，自學課本前要特別注重設計好導學語或導學案，使學生自學不盲目。如北師大數學課本第十冊“約數和倍數的意義”，可以給學生布置這樣的預習提綱：①在什么情況下，才可以說“一個數能被另一個數整除”？②我們說一個數能被另一個數整除時，必須具備哪幾個條件？③除盡與整除的區別與聯系？④兩個數在什么情況下才有約數和倍數的關系？⑤約數和倍數是相互依存這是什么意思？⑥倍和倍數的區別？這樣讓學生帶著問題去預習，學生閱讀時一定會邊讀邊思考，同時促進學生積極思維，變被動學習為主動學習。真正體現讓學生“經歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的學習過程。

三、扶著學生嘗試自學

這個階段的自學能力培養，教師應該有的放矢，區別對待。如果學生在初始階段已較好的掌握了自學方法，教師就可以試著放手讓學生獨立嘗試自學。如果學生在經歷了初始階段后仍然沒有形成自學的方法，教師就應該繼續為學生提供必要的幫助，讓學生在老師的自學提示下嘗試完成自學任務。例如自學《商不變性質》，我讓學生通過自學，自己提出問題，劃出自認為重要的知識，并加以理解，確實有困難也可以同桌互相幫助，然后完成“做一做”。學生在自學提示的幫助下比較順利的完成了自學任務。

四、放手讓學生自學探究

《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。”教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，學生已經具備了自學的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。給學生一個自主探究的自學時間和空間，既能夠讓學生充分體驗，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？學生的思考激發了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式：三角形的面積=底×高÷2，自學檢測表明學生的自學是有效的。

在培養自學能力的基礎上，教師要培養學生形成良好的自學習慣。培養學生進行課前預習，這是進行自學的一個好習慣，它的好處是可以使學生克服學習的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。

小學生自學習慣的形成絕不是一朝一夕可以實現的，教師通過經常合理、有效的練習活動來強化，并要適時檢驗其自學效果。同時要求學生養成課前預習，認真思考，先復習，再作業，注意審題，獨立完成作業，反復驗證和愿意請求教師或同學答疑等習慣，只有這樣學生才能逐漸地形成具有綜合特點的自學習慣。