小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略研究

【摘要】語(yǔ)文是實(shí)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言工具，是人文思想的表達(dá)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，鍛煉學(xué)生的閱讀思維和培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們通過提高閱讀教學(xué)來(lái)提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性策略思維自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0085-02

一、增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的意義

語(yǔ)言是人類溝通的橋梁，而語(yǔ)文作為中華民族幾千年文化的精華和代表，積淀了豐富的歷史文化內(nèi)涵。同時(shí)，語(yǔ)文是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的語(yǔ)言工具，作為一門人與人之間溝通和交流的橋梁，語(yǔ)文發(fā)揮了它獨(dú)特的魅力和極強(qiáng)的實(shí)踐性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重難點(diǎn)之一。閱讀是一種較為深層次的人文表達(dá)，作者以簡(jiǎn)練而富含情感的文字向讀者展示了豐富的文學(xué)世界，也為讀者打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的廣闊大門。小學(xué)生可以通過鍛煉和提高自己的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀思維，訓(xùn)練自己的閱讀能力，做到靈活運(yùn)用閱讀技能，讓自己學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提高小學(xué)生閱讀的速度和精度，使得他們能夠真正做到“開卷有益”。

二、增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并且學(xué)習(xí)如何閱讀文章的開始。閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以及其他學(xué)科必須掌握的重要能力，小學(xué)生閱讀能力的高低直接體現(xiàn)了他們的語(yǔ)文知識(shí)積累以及語(yǔ)文思維和素養(yǎng)的程度。而閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性指的是不僅要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，還要讓他們提高閱讀的質(zhì)量和速度。比如說，很多小學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)上的缺漏，遇到不認(rèn)識(shí)的生詞和復(fù)雜的表達(dá)等，使得自己對(duì)文章的理解沒有做到最好。而閱讀教學(xué)中，教師可以經(jīng)常看見小學(xué)生面臨著許多閱讀難題，如閱讀速度跟不上，沒有理清文章主線導(dǎo)致閱讀內(nèi)容不清晰，或者閱讀中只局限于字表，而不能體會(huì)到作者借文字的描述，字里行間中縈繞的豐富而又含蓄的情感等。教師要提高小學(xué)生的閱讀實(shí)踐性，就是要突破呆板的閱讀教學(xué)方式，經(jīng)由閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)注意閱讀中要關(guān)注的問題，以有效的閱讀方式學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，擺脫“讀而不學(xué)、學(xué)而不實(shí)、實(shí)而無(wú)用”的低效閱讀狀態(tài)。下面筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以文章的文學(xué)體裁為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例，講述如何增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性。

第一，議論性文體。議論性文體是小學(xué)生在小學(xué)作文中非常并且運(yùn)用的議論體。它主要是針對(duì)某些事物的議論、分析和評(píng)價(jià)。議論文常常在小學(xué)生的作文中用法抒發(fā)自己的感慨和態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文中有非常多例子，如《最后一課》中作者以簡(jiǎn)潔有力卻隱隱透著傷感的文字描述了教師和學(xué)生在告別最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)心中的痛苦。筆者在課堂上讓學(xué)生將文章中主人公的議論性語(yǔ)言摘取出來(lái)，如“可憐的人！”以及文章中主人公將教師的語(yǔ)言記錄下來(lái)：“他說，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”當(dāng)時(shí)主人公依舊是個(gè)小孩子，喜歡逃課出去玩，但在那一刻，這些議論性的語(yǔ)言深刻地表達(dá)了被侵略的悲憤和傷痛。對(duì)于議論性文體的把握，教師要讓小學(xué)生注意掌握一些必要的閱讀技巧，有助于小學(xué)生快速分清文章主線，理解文章的中心思想，之后就能夠很好地閱讀且讀懂文章了。

第二，敘述性文體。敘述性文體又稱記述文，也是非常經(jīng)典的文學(xué)體裁，它一般通過敘述人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展歷程，透過生活中的所見所聞，得出關(guān)于人生與世界的所思所想，是情感表達(dá)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有著豐富的敘述文，如二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《黃山奇石》以《翠鳥》，是典型的敘述文。其中，《翠鳥》的作者運(yùn)用了詳細(xì)的細(xì)節(jié)描寫，將翠鳥的美麗身姿呈現(xiàn)給小學(xué)生們。敘述文的閱讀要點(diǎn)就是要按照一定的時(shí)間順序或者是明顯的事物發(fā)展線索，讓小學(xué)生通過初次閱讀文章，列舉出文章的主要事件以及它們的時(shí)間順序。這樣的訓(xùn)練有助于小學(xué)生掌握敘述文的閱讀要點(diǎn)，理解敘述文的四要素，即描述事物的時(shí)間，人物，地點(diǎn)，事件。而小學(xué)生在對(duì)敘述文的各要素心中有數(shù)后，就會(huì)提高閱讀的速度和精度，有助于小學(xué)生以更高的閱讀效率學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)。

第三，其他文體。語(yǔ)文的世界博大精深，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中也涉及到很多不同的問題，主要為詩(shī)歌。但是詩(shī)歌的種類很多，除了古代的唐詩(shī)宋詞元曲之外，還有西方的詩(shī)歌以及中國(guó)近現(xiàn)代的新式詩(shī)歌。它們都是飽含文學(xué)內(nèi)涵的人類文明精華，但是小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解仍然存在難度，所以教師可以開設(shè)閱讀專題，幫助孩子們掌握學(xué)習(xí)和閱讀詩(shī)歌的技巧。教師可以為小學(xué)生們播放一些詩(shī)歌朗誦的優(yōu)秀音頻，讓他們模仿，體悟詩(shī)歌朗誦者的情感表露和斷句，對(duì)詩(shī)歌不僅要能聽會(huì)說，還能模仿音頻資料有感情地朗讀詩(shī)歌。因?yàn)樵?shī)歌講究的是“日誦唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，即認(rèn)真閱讀和揣摩詩(shī)歌，終會(huì)在教師的指引下對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生更深刻更本質(zhì)的感悟，對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀能力快說是如虎添翼。

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