中職德育課“一例通”情境教學法的運用價值及實施策略

【摘要】針對當前中職德育課教學實效不佳的狀況，筆者將“一例通”情境教學法運用于課堂，通過精選情境案例、妙設教學情境、巧設探究問題、活用多媒體教學等策略實踐，取得了較好的效果。可見“一例通”情境教學法運用價值之所在，但并非每節課堂都適合，還需多加探索靈活運用。

【關鍵詞】中職德育情境教學一例通運用價值課堂實施

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0075-01

中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道。然而，當前許多中職德育課存在學生厭學，教師厭教等現象，教學有效性明顯不足。如何讓學生樂于參與到德育課堂，增強德育課教學實效，真正實現其育人教化功能，是每一位德育課教師必須亟待研究和解決的課題。筆者多年的教學實踐表明，在中職德育課堂中采用“一例通”情境教學方法不失為一種有效教學方法。

所謂“一例通”情境教學法是指利用“一例”（即教學材料）創設多個教學情境，設置一系列具有內在聯系的思考題，形成有效的“探究鏈”，從而引導學生在合作探究中獲得新知，提高綜合能力和學科素養的教學方法。

一、“一例通”情境教學法的運用價值

（一）有利于激發學生學習興趣，打造有效課堂

“一例通”情境教學法在一堂課上利用“一例”串聯各相關知識點貫穿整堂課始終，相對于一堂課多個案例，更能集中學生注意力，提高學習興趣。不僅使教學更有條理、更加流暢，還有助于學生想學和學得會，從而打造有效課堂。

（二）有利于培養學生多種能力，深化養成教育

“一例通”情境教學法并非一味展示多個情境，而是在每一個情境后都設置問題。通過這些層層遞進的問題，引導學生進行探究，不僅培養了學生創新思維能力和分析、解決問題能力，還使學生的語言表達能力和歸納認證能力等得到鍛煉和提高。在這樣的氛圍下既增強了學生的自主探究能力，又深化了養成教育，遵循了德育課教學方向。

（三）有利于提高教師技能和教學水平

“一例通”情境教學法要在一例多個情境中設置思考題形成有效的“探究鏈”，這就要求教師必須吃透課標，鉆研教材，避免有形無實、強拼硬湊等問題的出現。創設的情境及設置的問題要貼近實際、貼近生活、貼近學生、貼近職業，要有利于課堂探究氛圍的營造和教學的開展，還要有利于學生多種能力的培養和發展。這些都有助于鍛煉教師技能和提高專業發展水平。

二、“一例通”情境教學法在中職德育課教學中的實施策略

（一）精選情境案例

選擇好情境案例是實施“一例通”情境教學法的前提。一個好的情境案例需要教師作大量細致的備課工作，去粗取精甄選出最合適的案例。為此，選擇上應遵循以下幾個原則：一是要符合教材內容，要有明確的目標性。二是要有典型性和代表性，能多角度輻射課本內容。三是既要聯系社會熱點體現時代特征，又要貼近學生生活適合所學專業特點。四是情境案例繁簡難易要適宜、大小要適中。

（二）妙設教學情境

1.通過角色分配設置教學情境

在課堂中設置幾個角色分配的情境，讓學生成為角色主體，運用課本知識解決整個情境中提出的問題，貫穿始終，既可以增強德育課教學的吸引力，激發學生興趣，又有利于提高課堂教學實效。另外，在模擬角色活動中遇到的問題又能促使學生進一步反思、求知，提高學生解決實際問題的能力。

2.通過劇情演變設置教學情境

這個“劇”可以是一個故事，一次旅行，一次求職等。由一個劇情的不斷演繹發展貫穿于整個課堂教學中，不僅使學生很容易在分享“劇”中體驗生活原型，喚醒生活經驗和解決問題方式，還能使學生把理性知識轉化為實踐能力，也有助于實現德育教育目標。

3.通過“舊課”新用設置教學情境

“舊課”是指原先學過的課或教材。教師通過“舊課”挖掘出緊扣新課內容的典型材料貫穿于整個新的課堂教學中。這樣通過對舊材料的解讀，不僅使學生聯系鞏固了老知識，又理解了新內容，還培養和提高了學生比較分析能力和理解能力，從而實現了教學資源的最大化。這里要注意的是教師在課堂情境的科學選材上要把握好一個“度”，力求做到精當適度，充分實現“舊課”挖掘價值和教學意義。

4.通過現實生活的悖論設置教學情境

德育課教學情境設置的出發點大多源于生活，因此在設置教學情境的過程中，要充分收集現實生活與德育課知識相關的背景，并及時發現理論與現實的差距或者相悖，往往可以創設“一例通”問題情境，把一節課的重點知識引串起來，層層設問，充分調動學生的主動性、積極性，引導學生培養質疑、探究問題能力。

（三）巧設探究問題

1.立足教學情境科學預設探究問題

課堂探究活動能否有效展開，除了情境創設外，還取決于這一情境下所設計的問題是否科學、恰當。“一例通”課堂上的探究問題，應基于學生的實際能力和認知水平，圍繞例子，環環相扣、層層設問，引導學生參與、感悟、實踐。這樣的問題設計，避免了單調乏味的空洞說教，真實可信，積極有益，值得探究。

2.根據教學現場動態生成探究問題

高效的課堂必然是預設與生成的有機結合。教師要時時把握學生思維的方向，恰到好處地進行點撥，及時捕捉、判斷和重組課堂上涌現出來的各種信息，根據課堂教學的動態生成探究問題，靈活駕馭教學過程。

（四）活用多媒體教學

多媒體教學是實施“一例通”情境教學的重要教學手段。這里的“活”是指恰當地使多媒體教學手段，讓情境案例圖文并茂、聲像結合地“動”起起來，并以此進行情境問題分析，實現教學的師生互動。這樣一來既有利于刺激學生的不同感官，增添學習樂趣，促進學生思考，認識新問題、發現新問題，又有利于學生獲得大量的知識信息，大大拓展課堂的時空，提高了課堂的效率。

總之，教要有法，但教無定法，貴在得法。雖然并非每節課堂都適合設置“一例通”的情境教學，但只要從學生實際出發，通過對各種情境教學的有益探索，不斷創新課堂教學的方式方法，就會使學生興趣盎然，愿學樂學，從而真正提高中職德育課教學實效。

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