送一縷春風,待花開漫山

【摘要】在班級管理工作中，教師巧妙運用暗示藝術，能調動學生的心理潛能，使其產生積極心理傾向，朝良好的方向發展。給學生積極的暗示首先要把握暗示的時機和方式，尋找學生樂于接受的途徑；其次要營造良好的班級文化環境，實現暗示的滲透作用；還要注意持續強化暗示內容，促進學生的良性發展。

【關鍵詞】暗示藝術學生發展班級管理

【中圖分類號】G625【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0193-02

皮格馬利翁效應告訴我們，人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響與作用。這種能夠影響思想的微妙的意念力量就是暗示，它通過含蓄、間接的方式對人的心理以及行為發生影響。人無時無刻不在接受心理暗示，而學生又是最容易接受心理暗示的群體。當我一再指出小雨玩游戲讀網絡小說時，其實是給他消極的心理暗示，他認為自己就是一個有缺點的孩子，和優秀學生有很大的差距，從而對自己改正缺點產生退縮、意志不堅定等情緒，導致各方面進步不明顯。“他會是班級中最棒的學生。”當家長把這個信息傳達給小雨的時候，他得到的是老師和家長給他的雙重認可與激勵，產生積極的自我暗示，獲得對自我的肯定，樹立自信心和戰勝困難的勇氣，逐漸以優秀學生的標準要求自己。

暗示不是對學生的思想行為直接干預，而是從側面對學生的情感心理進行熏陶、點撥和誘發，使學生的智慧、潛力活化為現實的巨大心理活動能力，形成一股心理力量。保加利亞教育家洛扎諾夫說：“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。”目的就是開發學生的個人潛力，調動學生知、情、意的積極性，使之實現充分的自我發展。因此在班級管理工作中，教師要巧妙運用暗示藝術，調動學生的心理潛能，使其產生積極心理傾向，朝良好的方向發展。我認為可注意如下幾個方面：

一、把握暗示的時機和方式，尋找學生樂于接受的途徑

“我們是最棒的。”當孩子進入一個嶄新的班級，班主任給全體學生這樣一個暗示，讓學生心中認為自己是最棒的，自己所在的班集體是最棒的，產生積極向上的動力，會不自覺地從各個方面以高標準要求自己。當學生有向好的愿望而又為自己的現狀苦悶彷徨時，給他指出發展方向并鼓勵他；當學生違犯紀律時，批評的同時別忘記暗示學生“相信你是一個好孩子”；當學生獲得成功時，就更不要吝嗇自己的褒獎與鼓勵，暗示他再努力，一定會有更美好的前景。這些暗示為學生提供動力，提高挫折耐受能力，保持積極向上的精神狀態。所以，教師要認真觀察學生，發現適當的時機，就毫不猶豫地給學生以認可、欣賞、表揚、鼓勵，才能發揮暗示的最佳效果。

給學生暗示還要注意技巧與方式。暗示的方式有很多，給學生一個奮斗目標、期望就是不錯的暗示，但給予學生目標、期望的時候，一定要符合學生的實際，“跳一跳，摘桃子”，學生通過努力就能夠達到的目標才會激發學生的動力，爭取實現預定的目標。心理暗示還要注意含蓄性，“你平時表現那么好，相信你這一次會勇敢面對這次錯誤”肯定會比“你必須改正錯誤”更能讓學生接受，盡量少用命令方式提出要求，不將自己的意志強加到學生身上，含蓄巧妙地引導能獲得更好的效果。教師說話的語氣、語調、語句都蘊含著豐富的信息，它們將被學生敏銳的感知捕捉到并潛移默化地影響到他們學習的態度和效果；在和學生交流中，教師的一個手勢、一個眼神甚至衣服搭配，也同樣會影響學生的學習態度和效果。

二、營造良好的班級文化環境，實現暗示的滲透作用

當人處于一個環境中時，會無時無刻不被這個環境所“同化”，因為環境給他的心理暗示讓他在不知不覺中學習。健康的班級文化能引導學生積極的價值取向，促進學生素質的全面提高。“一間教室的容量是無限的。”教室的空間是有限的，但它營造出的教育意義情境可以是無限的。在教室中設立圖書角、創作天地、張貼光榮榜、懸掛標語、種花養草等，無不彰顯出班集體積極奮斗、團結和諧、熱愛生活的精神面貌。在寬松而又積極的情境中，老師和學生都會受到積極的心理暗示，尤其是學生，長期生活在這樣的情境中，其思想、情感、趣味等各個方面都能得到很好的陶冶。好的班級輿論非常重要，它就像一張無形的大網引導規范著每一個人的行為，對于其中一些小的偏差能自動產生糾偏作用。通過樹立榜樣、召開主題班會等方式及時傳播正能量，引導班級的輿論朝積極的方向發展，促進學生產生積極的心理傾向，使學生在積極的氛圍中接受教育，都能實現暗示的滲透作用。

三、持續強化暗示內容，促進學生的良性發展

心理暗示必須轉化成自我暗示，才能夠使被暗示個體行為的心理和情感傾向產生變化。這就需要教師揚學生之長，避學生之短，不斷地強化學生的優點與可愛之處，經常暗示他的發展目標，避免強化不希望的行為。這是一個漫長的過程，不要希望一開始就做到完美，只有不斷強化，才能使學生對老師和家長暗示的內容內化于心，并自覺朝符合教育期望的方向發展。當學生達到目標時，再針對學生的實際，提出相應的目標與期望，朝正確方向促進或引導，讓學生始終保持積極向上的精神狀態。

當然，要想使學生“親其師，信其道”，教師就一定要注意修煉自己的人格素養，提升自身的人格魅力，建立良好的師生關系。英國教育家沛西·能說：“教師具有優秀的能力和知識，又有充分發展的人格，他和自己是環境中的一個經常的和最重要的因素，他對在他周圍成長著的兒童起著同樣決定性的影響，因為這種影響采取間接的暗示和示范的形式，而不采取教訓和命令的形式。”

總之，暗示無時不在影響和制約著學生的學習和成長，班級管理工作中如能巧妙地運用暗示藝術，將這一縷春風送給學生，教師不僅能體會到“曲徑探幽”的快樂，也會看到學生被激發的潛能如漫山的春花燦爛開放。

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