基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)研究

【摘要】在研究基于工作過程本質(zhì)和傳統(tǒng)學(xué)科式課程開發(fā)弊端的基礎(chǔ)上，以高職動(dòng)漫專業(yè)為例，闡釋了基于工作過程導(dǎo)向的高職動(dòng)漫課程開發(fā)過程，并對(duì)教學(xué)如何實(shí)施進(jìn)行了簡要論述。基于工作過程的課程開發(fā)，本質(zhì)上就是使學(xué)生的能力更加貼近企業(yè)需求。

【關(guān)鍵詞】工作過程課程開發(fā)高職動(dòng)漫

【基金項(xiàng)目】中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題——《基于工作過程導(dǎo)向的高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐課程開發(fā)研究與實(shí)踐》（編號(hào)：GZYLX1213278）階段性成果之一；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題《以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐》（編號(hào)：GDGZ12Y093）階段性成果之一。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0242-02

任何專業(yè)的教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)施都需要圍繞課程進(jìn)行，而課程教學(xué)只是課程開發(fā)中的一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。課程開發(fā)是專業(yè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的根本保障。具體來說，課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)對(duì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。

以往的高職教學(xué)過程中突出學(xué)科本位的課程設(shè)計(jì)思想，以構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系為目標(biāo)，造成授課方式上以理論灌輸為主，學(xué)生的能力構(gòu)成與市場對(duì)畢業(yè)生的需求不能匹配。2005年國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，提出了“職業(yè)教育要以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”。在這種新形勢下，培養(yǎng)市場需求的高技能人才成為了高職專業(yè)課程開發(fā)的目標(biāo)。

科學(xué)研究表明，掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)并不能代表學(xué)生具備了掌握專業(yè)工作所需要的全部知識(shí)，應(yīng)對(duì)一項(xiàng)工作需要的全部知識(shí)中，一半左右屬于工作過程知識(shí)。其中的差別，正如學(xué)會(huì)了砍樹、鋸木頭、修整木頭等各項(xiàng)操作技能，并不能代表能夠制作一件像樣的家具。何況，很多時(shí)候，只是口頭教授了鋸木頭的方法，連鋸子都沒讓學(xué)生拿上。

高職畢業(yè)生能夠應(yīng)對(duì)專業(yè)工作，適應(yīng)市場需求，除了要掌握工作中需要的知識(shí)外，還要按照工作過程中知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式來讓學(xué)生獲得這些知識(shí)。基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，就是以完成職業(yè)活動(dòng)的業(yè)務(wù)和工作流程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，將基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能合理結(jié)合成為一種系統(tǒng)化的課程模式。

一、傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)弊端分析

課程設(shè)計(jì)是課程開發(fā)的前期工作。課程開發(fā)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，而課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

目前國內(nèi)大多數(shù)高校實(shí)行的是學(xué)院式的課程開發(fā)體系，其主要特點(diǎn)是在課程設(shè)計(jì)上以學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)、全面為課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。但是也存在和工作實(shí)際需求脫節(jié)的問題，一方面其知識(shí)內(nèi)容是經(jīng)典的，所以更新慢，跟不上市場更新的速度；另一方面，教授了知識(shí)，沒有教授使用的方法，造成在解決實(shí)際問題的時(shí)候，學(xué)生存在困難，或是解決方法與市場標(biāo)準(zhǔn)不能保持一致。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的特點(diǎn)分析

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)能有效解決傳統(tǒng)學(xué)院式課程開發(fā)體系的弊端，在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候，具有以下特點(diǎn)：

1.課程目標(biāo)緊緊圍繞市場需求。課程開發(fā)是為了人才培養(yǎng)服務(wù)，培養(yǎng)什么樣的人才，由市場決定，這是基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校首先對(duì)行業(yè)企業(yè)的人才需求情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況設(shè)置合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是畢業(yè)生工作能力符合企業(yè)需求的方向保證。

2.課程群的設(shè)置圍繞工作能力的培養(yǎng)展開。與傳統(tǒng)學(xué)院式課程開發(fā)體系不同的是，基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)不會(huì)力求知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)與全面，而是以培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的知識(shí)與技能，能解決實(shí)際工作中的問題為體系來構(gòu)造課程，形成課程群。一個(gè)課程群能夠涵蓋一個(gè)或者幾個(gè)工作崗位需要的工作技能。

3.課程內(nèi)容教學(xué)的實(shí)施借鑒工作流程。為了讓學(xué)生既掌握工作技能性的知識(shí)，也掌握工作過程中的知識(shí)，在實(shí)施課程內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，采用模擬工作環(huán)境及實(shí)際工作過程的教學(xué)方法，即是項(xiàng)目教學(xué)的方法和情景教學(xué)方法的結(jié)合。

三、高職動(dòng)漫專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)實(shí)踐

筆者所在學(xué)院重視學(xué)生技能培養(yǎng)，動(dòng)漫專業(yè)作為新成立不久的專業(yè)更是迫切需要尋找符合市場需求的高技能人才的培養(yǎng)路徑。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在設(shè)立人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，做了以下工作。

1.市場需求調(diào)研。當(dāng)前，高校動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主流是影視動(dòng)畫方向，這也成為了眾多新成立動(dòng)漫專業(yè)的選擇。在專業(yè)逐漸成長與發(fā)展的過程中，一些問題也慢慢暴露出來。例如：①當(dāng)前動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不好，失業(yè)率較高，同時(shí)收入不高且就業(yè)滿意度差。該專業(yè)連續(xù)在中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中被亮紅牌； ②動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力與企業(yè)需要的職業(yè)能力銜接不上；企業(yè)需要具有良好職業(yè)態(tài)度和較好專業(yè)能力，并且在某種技能上較為突出的學(xué)生，而不是各方面都泛泛了解，但缺乏定位的畢業(yè)生；③企業(yè)需要學(xué)生具備工作經(jīng)驗(yàn)，但卻并不愿意付出時(shí)間和成本的代價(jià)來對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)。

為了根據(jù)市場需求來培養(yǎng)學(xué)生，筆者所在的專業(yè)對(duì)學(xué)校所在地的幾所flash動(dòng)畫制作企業(yè)、三維動(dòng)畫制作企業(yè)、動(dòng)漫行業(yè)協(xié)會(huì)及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的行業(yè)專家進(jìn)行了調(diào)研與座談，并對(duì)幾大動(dòng)漫專業(yè)求職網(wǎng)站的企業(yè)需求進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)合筆者學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，將flash動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫制作、動(dòng)畫衍生品設(shè)計(jì)與制作及新媒體動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作等幾個(gè)專業(yè)方向作為可選的專業(yè)培養(yǎng)方向。最后根據(jù)前期建設(shè)特點(diǎn)和師資隊(duì)伍實(shí)際情況，將Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作與三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作確立為兩個(gè)專業(yè)方向。

2.課程設(shè)計(jì)（包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)）。在Flash動(dòng)畫制作方向中，為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備Flash二維動(dòng)畫制作的職業(yè)能力，開設(shè)了Flash軟件基礎(chǔ)（96課時(shí)）、Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作（100課時(shí)）、二維動(dòng)畫制作綜合實(shí)訓(xùn)（144課時(shí)）三門課。在Flash軟件基礎(chǔ)中，講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要包括軟件操作基礎(chǔ)、Flash動(dòng)畫中角色的畫法、場景的畫法以及一些基本的練習(xí)項(xiàng)目，具體授課時(shí)以動(dòng)畫中的一些片段為項(xiàng)目來實(shí)施；在Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程中，講授Flash動(dòng)畫中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和實(shí)際一個(gè)實(shí)際Flash動(dòng)畫制作。經(jīng)過這門課程學(xué)生將完成一段完整的Flash角色動(dòng)畫；在二維動(dòng)畫制作綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生將以分組形式，完成由自己設(shè)計(jì)并由小組完成的Flash動(dòng)畫片。

為了拓寬學(xué)生的就業(yè)方向，同時(shí)Flash動(dòng)畫制作方向開設(shè)了插畫設(shè)計(jì)（72課時(shí)）、漫畫設(shè)計(jì)（80學(xué)時(shí)）課程。

在三維動(dòng)畫制作方向中，開設(shè)了maya建模與渲染（96課時(shí)）、maya動(dòng)畫制作（100課時(shí)）、三維動(dòng)畫制作綜合實(shí)訓(xùn)（144課時(shí)）三門課。Maya建模與渲染課程以掌握“三維模型師”和“三維材質(zhì)燈光師”工作技能及工作流程為培養(yǎng)目標(biāo)，按照企業(yè)工作具體過程，采用幾個(gè)相關(guān)項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)。Maya動(dòng)畫制作以對(duì)“maya動(dòng)畫綁定師”和“maya動(dòng)畫師”的工作技能與工作流程的掌握為培養(yǎng)目標(biāo)。在三維動(dòng)畫綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生將以分組合作的方式完成一些三維動(dòng)畫短片。

為了拓寬學(xué)生的就業(yè)方向，同時(shí)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)方向開設(shè)了maya特效制作（80課時(shí)）影視欄目包裝（72課時(shí)）兩門課程。

3.課程教學(xué)實(shí)施。為了確保學(xué)生既獲得基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，也獲得工作的過程性知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容必須選取實(shí)際工作項(xiàng)目，并且綜合采用項(xiàng)目教學(xué)法與情景式的教學(xué)方法，使得學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的過程中，體會(huì)并掌握到解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問題的技能與流程。

下面，以Flash動(dòng)畫制作的相關(guān)課程來闡述課程教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)的實(shí)施過程。

市場上對(duì)Flash動(dòng)畫人才的需求主要是從事Flash二維動(dòng)畫制作，具體有Flash場景設(shè)計(jì)、Flash原畫師、Flash中間動(dòng)畫師、后期動(dòng)畫合成師等工作崗位。為了培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，以下知識(shí)點(diǎn)是必須傳授的：①Flash軟件基礎(chǔ)；②一定的美術(shù)基礎(chǔ)；③Flash中的角色運(yùn)動(dòng)規(guī)律；④幾個(gè)后期合成軟件。同時(shí)在授課的時(shí)候，盡量按照企業(yè)工作流程來組織教學(xué)實(shí)施。

以《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程為例，設(shè)置了以下項(xiàng)目按照企業(yè)工作流程來組織教學(xué)：

在具體教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和與他人協(xié)作的工作能力。

通過這樣的方式，學(xué)生既能在課堂上接觸到企業(yè)工作需要的技能、流程，也能在工作的氛圍中學(xué)習(xí)到企業(yè)協(xié)作的工作方式。

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)是一項(xiàng)具有深刻意義的工作，它從理念上將高職教育從學(xué)歷教育真正轉(zhuǎn)化為工作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生就業(yè)能力大幅提高；從實(shí)際操作上，打破了長期相對(duì)不變的學(xué)科式的課程群設(shè)置，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)工作能力培養(yǎng)需要設(shè)置課程，在課程知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)上及課程教學(xué)實(shí)施上也引起了相應(yīng)的變革。所以基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的、從整體到局部到深刻變化的根本性變革，這使得它與很多其它教學(xué)改革停留在淺表層次區(qū)分開來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李閩，馮艷妮.高職動(dòng)漫專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究[J].職教通訊2013[3]

[2]趙昕.工作過程知識(shí)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育（理論版）2007[7]

[3]吳明慧，李沛.基于“工作過程”的高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)2009[7]

[4]趙志群，王緯波.基于設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（19）

[5]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個(gè)基本特征[J].教育與職業(yè)，2007，（30）

作者簡介：

李銘超（1981-），男，湖北石首人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系講師，研究方向?yàn)閯?dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、藝術(shù)設(shè)計(jì)。

王春偉（1980-），男，廣西玉林人，南寧學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)系助教、工藝美術(shù)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)。