以詩歌《我如行云獨自游》為例淺析課程《英國文學》的教學設計

【摘要】《英國文學》課程是高校英語專業的專業主干課程，做好本門課程的教學設計能有效提高教學效果。本論文以詩歌《我如行云獨自游》為例從明確教學目標、理清教學重點和難點、采用靈活多樣的教學方法、努力使教學過程立體化四個方面分析了《英國文學》課程的教學設計，對提高教師的教學能力有一定的幫助作用。

【關鍵詞】教學目標重難點教學方法教學過程立體化

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0110-02

《英國文學》課程是高校英語專業的理論必修課，也是主干專業課，一般開設于第五或第六學期，選用教材以吳偉仁編著的、由外語教學與研究出版社出版的《英國文學史及選讀》為主。此門課程對提高學生的文學鑒賞能力和文學素養有著非常重要的作用，并且在學生考研中的重要性也是不容忽視的。這篇論文以英國浪漫主義詩人威廉·華茲華斯的詩歌《我如行云獨自游》為例談一下《英國文學》課程的教學設計。

一、明確教學目標

《英國文學》課程的整體教學目標是要讓學生了解英國文學的發展歷史、文學文化思潮、文學流派等基本文學知識，掌握各個歷史時期的重點作家及作品，并通過賞析經典選讀部分了解作家的語言特點及寫作風格等，進而提高學生自身的文學鑒賞能力。在整體教學目標的指導下，要明確每堂課的教學目標。在講授詩歌《我如行云獨自游》這堂課時，特設立了以下三個教學目標：

1.知識目標：識記威廉·華茲華斯的重點作品和寫作特點；理解《我如行云獨自游》詩歌的內容和主題；

2.能力目標：通過賞析這首詩歌，提高學生的人文素養和詩歌鑒賞能力；

3.情感目標：希望學生如詩人威廉·華茲華斯一樣，心情不好的時候能借助美好的事物驅散心中的不悅，永遠保持一顆平靜而愉悅的內心。

二、理清教學的重點和難點

《英國文學》課程講授的重點是各個文學發展時期的重點作家及作品，難點則是對作品的理解和鑒賞，然而每堂課的教學重點和難點又有所不同。在講授詩歌《我如行云獨自游》這堂課時，確定了以下教學重點及難點：

重點1：威廉·華茲華斯的重點作品

依據：這是最基本的文學常識。

重點2：對《我如行云獨自游》詩歌的賞析，包括理解詩歌的內容、主題及寫作技巧

依據：只有深刻理解了詩歌，才能真正領略威廉·華茲華斯的寫作藝術魅力。

難點：對《我如行云獨自游》詩歌的理解

依據：英文詩歌語言晦澀難懂，詩歌意思不好把握，中國學生學習英文詩歌困難重重。

三、采用靈活多樣的教學方法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。在講授《英國文學》課程時，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，在講授詩歌《我如行云獨自游》這堂課時，我主要采用講授法、提問法、直觀演示法、啟發式、分組討論法等靈活多樣的教學方法。

四、努力使教學過程立體化

教學過程是教學工作中至關重要的環節，立體化的教學過程對實現良好的教學效果有著事半功倍的作用。教學過程立體化就是指學生課前有準備、師生課堂談重點、教師課后有延伸。

1.課前明確提出問題，讓學生有備而來

每次課程講授結束以后，要布置好下節課的預習內容，并且要把預習的內容具體化、細化，讓學生認真閱讀、認真思考。在講授詩歌《我如行云獨自游》之前，布置預習內容，即仔細閱讀詩歌后回答問題：⑴本詩的描述對象是什么？⑵這個描述對象有何特點？（包括顏色、數目及狀態等）⑶ 看到這個事物后，詩人心情如何？⑷ 詩人的感情有何變化？

2.課堂中師生做好互動，共同解決重點問題

課堂中向學生提問預習內容，對其詩歌的理解有個大概的了解。然后讓學生分組討論詩歌的細節及更深層的問題：⑴在描寫水仙花的數目時，詩人采用了哪些修辭手法？⑵有哪些詞匯能表現出詩人情感的變化？⑶本詩的寫作結構能否體現出浪漫主義詩歌的特點？⑷華茲華斯的詩歌寫作有何特色？教師在學生討論的過程中要注意對其引導，并請小組代表發言；發言后教師要做好評價，并及時做好歸納總結，解決好詩歌中的重點問題。

3.課后教師要對學生提出更高要求，做好課后延伸

課后延伸對于進一步提升學生課后學習的能力和效果的作用是很大的，能更進一步擴展他們的知識面，掌握更深、更廣的知識。課后延伸主要包括補充閱讀、探究課題及布置作業等形式。為讓學生把知識轉化成素質，培養其具有良好的個性和心志，在講授完詩歌《我如行云獨自游》后我會以作業的形式給學生提出更高的要求：⑴ 閱讀與《我如行云獨自游》相關的論文，寫一篇詩歌賞析，字數不限； ⑵ 對威廉·華茲華斯的另一首詩歌《孤獨的割麥女》進行閱讀，加深對詩人寫作特色的理解。

《英國文學》課程是一門非常重要的專業主干課程，因此在教學過程中教師應明確每堂課的教學目標、理清教學重點和難點、采用靈活多樣的教學方法，使教學過程立體化，這將有效增強學生的學習興趣、提高教學效果。

參考文獻：

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