淺談“先學后教”教學模式在初中政治教學中的應用

【摘要】在新課改的形勢下，每一位政治教師都要學習課改精神，改變傳統教學模式，用新課改的理念來武裝自己，讓學生在課堂上動起來。先學后教的教學模式是對傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式的一種改革。在這種教學模式中，學生可以主動地參與到教學活動中，成為知識的探索者。先學后教讓學生親歷了學習過程，學生經過自己的思考和探究，更好地理解了知識，提高了課堂效率，實現了高效課堂。

【關鍵詞】初中政治先學后教滿堂灌當堂訓練

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0067-01

“先學后教，當堂訓練”是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，它改變了傳統的“先教后學，課后作業”的模式。教師的教就是為了不教，讓學生能夠學會學習方法，掌握知識規律，這樣學生就會知道學習該怎樣學了。在傳統的教學中認為教師教了學生，學生就學會了知識，可是通過實際操作，教師會發現教師教了學生，學生不一定學會。所以“先學后教”這場教育的改革勢在必行。下面談一下本人在初中政治教學中的一些具體做法：

一、創設問題情境，讓學生有的放矢

為了實現“先學后教”，教師需要給學生提供問題情境，這是學生進行學習的根本和基礎，也是學生進行主動探究的材料。有了問題學生的探究也就有了內容，學生可以以問題作為出發點，圍繞問題進行思考和探究。在學習過程中，學生可以把自己的疑惑或者是不解做一個標記，當教師進行講授的時候，這就是學生認真聽的重點內容，可以說學生在這樣的環境中進行學習也就做到了“有的放矢”，提高了課堂學習效率。

例如在學習《感受法律的尊嚴》中《我們身邊的規則》的時候，本課的教學重點和難點就是讓學生了解規則的重要性，引導學生懂得什么是法律以及法律的特殊性。教師可以讓學生看一段關于闖紅燈的交通事故的影像資料，之后讓學生思考發生這些交通事故的原因是什么？你碰到過類似的情景嗎？在問題的激發下，教師可以鼓勵學生進行自主探究或合作學習。在自主探究中讓學生動起來，形成自己的觀點和思維；在合作學習中學生的視野得到了開闊，可以與其他同學進行積極地辯論和探討，以獲得真理和知識。教師以學生熟悉的“交通事故”作為教學內容，使學生充滿現實感，并為學生的自主性發揮提供了條件，加深了學生的心理體驗，充分認識到規則在我們生活中是不可或缺的。

二、充分利用學案，開動學生的腦筋

“導學案”是教師為學生準備的學習依據。在導學案中教師把教學目標、教學重難點都明確地給學生指出來了。學生通過對導學案的認真研究和思考就會掌握本課的學習知識。可以說，在導學案的幫助下，教師不用站在講臺上再滔滔不絕地講授知識了。教師可以深入到學生中間，和學生一起探究知識，引導學生學習，讓學生有自己的學習過程，親歷學習過程，感受知識的習得。導學案中每個教學環節的設置都讓學生一步步地走向了知識殿堂的頂端。教師在一定程度上得到了解放。

例如在學習《多元文化“地球村”》第一框《世界文化之旅》的時候，教師可以讓學生通過導學案來學習豐富多彩的文化，讓學生了解具有國家代表性的東西，了解世界文化人物。學生通過自己的學習或和同學的討論，回味文化的多樣性和豐富性，同時也了解到了不同國家和民族的不同文化有著各自的標志和代表人。學生通過學習，養成了良好的自學習慣，掌握了學習方法，促進了學生的全面發展和可持續發展。

三、準備鞏固練習，學知識強化技能

教師對學生進行點撥指導后，學生需要做一定的練習題來進行鞏固練習，以加強自己對知識的理解和掌握。這樣做的目的有利于學生進一步掌握和理解知識，讓學生可以靈活熟練地應用學習過的知識。經過學習、點撥和強化練習，學生對于知識的掌握就牢記于心了。通過長期的堅持，學生就學會了自主探究和學習，養成了主動學習的好習慣。

例如在學習《我們應盡的義務》的時候，學生了解到了公民在享受權利的同時必須履行義務；我國憲法規定的公民基本義務的內容；道德義務含義，法律義務和道德義務的關系。作為一名中學生這些也是學生應該遵守的義務。為了讓學生進一步進行鞏固學習，教師可以讓學生做一些練習題，例如列舉各種義務讓學生分辨哪些是法定義務，哪些是道德義務？我國基本道德規范的內容是什么？這些練習可以幫助學生更加深刻地理解學習過的知識，促進學生對于知識的鞏固和掌握，讓學生可以學過就達到“學會”的水平，更快地提高自己的知識儲備。

四、教師克制自己，給學生展示表現

在傳統的教學模式中，教師習慣了站在講臺上滔滔不絕地講授知識，這在一定程度上就形成了教師主宰課堂，教師在課堂上可以盡情地展現自己，使課堂成為教師的舞臺。教師應該改變自己，克制自己，把課堂留給學生，讓學生在課堂上有表現自己的機會，給學生提供舞臺。

例如在學習《在承擔責任中成長》的時候，教師可以讓學生思考：為什么人與人之間要相互承擔責任？很多政治理論教師習慣用自己的語言去講給學生，但是在先學后教的教學模式中，教師要把機會留給學生，讓學生通過主動地思考得到問題的答案，從而獲得知識。學生通過探究完全可以理解到：“責任的產生歸根結底是由人們所處的社會關系決定的，人們在社會關系中的身份不同、角色不同，責任就不同。”這些答題要點。教師要讓學生說出這些要點和關鍵詞，改變以往教師“滿堂灌”的教學模式，使學生參與到教師的課堂教學活動中，親歷學習過程，感受學習的快樂和獲取知識的樂趣。在學習中，學生有了自己的舞臺，教師也在一定程度上得到了解放，兩全其美，何樂而不為呢？

總之，在“先學后教”教學模式中，實現了教師和學生角色的轉變。教師成為學生學習的引導者和指路人，學生成為學習的主體。通過學生的主動學習、思考、探索、討論，還有教師的引導和啟發，學生感受到了學習的樂趣和成就感，課堂學習氣氛也變的活躍起來了。課堂不再是教師獨自表演的舞臺，而是師生共同施展自己才華的平臺，促進了學生綜合能力的提高和全面發展。

參考文獻：

[1]魏偉 淺談政治教學中應注意的問題[J]. 南平師專學報2010.09

[2]陳麗娟 淺談“先學后教”教學模式的合理使用 [J]. 湖南工程學院學報2011.06

[3]張晶 淺談中學政治教學中的創新教育[J]時代教育 2010.08