對小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂評價的幾點思考

【摘要】本次課程改革特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在課堂中許多有效的課堂評價被提出，但我們精益求精，尋求優(yōu)質(zhì)的課堂評價。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價優(yōu)質(zhì)

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0146-02

本次課程改革特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應(yīng)充分發(fā)揮有效評價對于促進學(xué)生發(fā)展、促進教師改進教學(xué)的功能，而不只是關(guān)注其甄別與選拔的功能。如今優(yōu)質(zhì)的課堂評價確實能從教師和學(xué)生兩個方面來進行，但有幾個方面值得我們大家思考：

一、關(guān)注學(xué)生的情感是關(guān)鍵

在心理學(xué)范疇中來討論情商和智商的權(quán)重問題，無疑情商是排在首位的。情商體現(xiàn)了一個人的個性特點，從興趣、品質(zhì)、自信心到合作交流能力，無不體現(xiàn)著情感的價值。評價一個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，要看教師是否能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生能夠主動有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，即學(xué)生是否對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。評價一個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，要看是否營造了平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系；教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂于交流與合作。評價一個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，還要看教師能否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立起自信。

二、評價語言的得體

置身于課堂，聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！好極了！”即使學(xué)生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學(xué)生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學(xué)生因為自己已經(jīng)被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。筆者認為，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以脫口而出的“真棒”“很好”進行籠統(tǒng)地隨意性評價，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。同時，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，長此以往也許就會“迷失了自我”。

新課程評價著重于評價的激勵功能。對學(xué)生評價的目標主要體現(xiàn)在兩個方面。一是向?qū)W生揭示其發(fā)展的成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。評價關(guān)注的主要是學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個學(xué)生發(fā)展的獨特性。二是對學(xué)生在特定領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展給以引導(dǎo)。就課堂評價而言，“真好”好在哪里，學(xué)生不明白，教師應(yīng)具體指出學(xué)生在哪些方面有良好表現(xiàn)，以便于本人繼續(xù)努力，也便于其他學(xué)生效仿。無疑，上述這樣沒有分寸的、千篇一律的評價，其激勵功能也大打折扣。教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。例如 “你們小組的討論很有見解。” “你們思考問題很有深度。” “你觀察得很仔細，能提出有質(zhì)量的問題。”……這樣的評價，比較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。

三、注重課堂評價的方式

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師要“以人為本”，要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能、發(fā)展人格。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間、生生之間多向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)、獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。這就要求教師必須創(chuàng)立多元化的課堂評價機制，多角度、多方位、多標準地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時的評價，并要運用全方位結(jié)合的評價體系，客觀、全面地評價學(xué)生。

筆者認為其評價方式主要有“師生互評、自身評價、生生評價、組內(nèi)評價”等。所謂師生互評就是教師在組織開展師生互評時，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程、關(guān)注學(xué)生內(nèi)在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展。為此，教師應(yīng)意識到學(xué)生個體差異，要因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。自身評價是關(guān)鍵，教師在課堂評價中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對自己的朗讀、發(fā)言或見解等各方面進行自我評價，以幫助學(xué)生認識自我、樹立信心。教師對學(xué)生自身評價中的評價和事實是否準確不必苛責(zé)，只要學(xué)生自己進行評價就可以。生生互評是良策，教師在課堂評價中必須遵循新課改追求的一個理念：全員參與、求異創(chuàng)新。生生互評就是對這一理念的具體體現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行生生互評時要本著這樣一個標準：生生互評應(yīng)先指出別人的優(yōu)點，再指出別人的缺點。這樣不但鼓勵了回答問題的同學(xué)，同時也婉轉(zhuǎn)地給那些與這位同學(xué)有相同毛病的同學(xué)提了醒，一舉兩得。如“××，你真勇敢，雖然你問題回答錯了，但我還想送你一句話：別灰心，繼續(xù)努力！”，這樣的評價一下子就會給回答的同學(xué)以鼓勵和勇氣，使之充滿自信。至于小組評價，低年級教學(xué)中運用不是太多，但從長遠角度來看對學(xué)生還是很有利的，組內(nèi)互評可使學(xué)生懂得互相協(xié)商、探討，能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力和團隊合作的精神，還可以通過組內(nèi)同學(xué)的互相鼓勵，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學(xué)有效地組織起來，體現(xiàn)全員參與的理念。教師在教學(xué)過程中如有機會采用，亦可嘗試之。

四、優(yōu)質(zhì)課堂評價的擔(dān)憂

在知識經(jīng)濟時代，全面推進素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，應(yīng)該是以未來社會發(fā)展需求為準則，調(diào)整并確立學(xué)生素質(zhì)評價新標準，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為深化教育改革的頭等大事。創(chuàng)新素質(zhì)是評價學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展最重要的標志。需要把這種對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評價結(jié)果，納入到全體學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的整體中，成為終結(jié)性評價結(jié)論的一個最重要的構(gòu)成。但我國現(xiàn)行的中小學(xué)評價和考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，問題突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，注重學(xué)習(xí)成績。新課改要求大家關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，有的素質(zhì)高的老師能夠從長遠的利益為孩子著想，確實關(guān)心了學(xué)生，但是考少了整個班的成績上不去，教師怎么向?qū)W校交代，說不定還被學(xué)校或家長炒了魷魚。所以筆者個人認為，只要考試制度不變，所謂的優(yōu)質(zhì)課堂評價還是欠妥的。

參考文獻：

[1]鐘啟泉. 走向發(fā)展性課程評價[Z].北京大學(xué)出版社，2004.

[2]劉堯.關(guān)于教育評價學(xué)理論體系思考[J].北京理工大學(xué)學(xué)報，2003，(3):56-59.