高效的語文課堂應從打破沉默開始

【摘要】高效的語文課堂應該是學生語文能力得到訓練的課堂，學生學有所感、學有所思、學有所得的課堂。語文教學的實際過程中，許多學生在語文課堂上，學無所感，學無所思，學無所得。學生情愿或不情愿地充當語文課堂的“看客”，不回答老師的問題，也不參與同學間的討論，更不發表自己的看法，這就造成了一種語文課的“課堂沉默”現象。這種沉默嚴重影響著高中語文課堂的教學有效性，更加影響著學生語文素養的提高。高效有價值的語文課堂必須從打破這種沉默開始，否則，課堂教學只能是教師的“獨角戲”，與學生語文素養的提高無關。

【關鍵詞】課堂沉默教學設計教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0050-02

一、問題的提出

語文課應該注重“教什么”，還是應該注重“怎么教”？這是作為一名語文教師應該深刻思考的問題。但不管是注重“教什么”，還是注重“怎么教”，最終的落腳點都應該是學生“學到了什么”。任何的教學活動都必須以學生的有效學習為根本目標，脫離了這個目標的課堂必定是空洞無效的課堂。所以高效的語文課堂應該是學生語文能力得到訓練的課堂，學生學有所感，學有所思，學有所得的課堂。但一直以來存在著一種客觀的課堂現實，學生在語文課堂上，學無所感，學無所思，學無所得。有時老師一廂情愿地把學生作為課堂的主體，但是學生卻不愿接受這種主體的地位，而是情愿或不情愿地充當語文課堂的“看客”，不回答老師的問題，也不參與同學間的討論，更不發表自己的看法，這就造成了一種語文課的“課堂沉默”現象。

二、課堂沉默的原因

現象的背后往往有著多重的原因。有人認為當前高中語文課堂的沉默現象主要是由當前僵化的高考制度，以及打著素質教育的口號，卻踐行著“分數至上”的教育怪象造成的，但也有人認為與中國傳統文化的含蓄、謙虛和好面子等思想有關。作為一線的語文老師，我想還是應該從與語文課堂本身直接相關的教師和學生兩個方面，來思考一下“沉默”背后的原因和應對策略，從而實現高效的語文課堂。

造成語文課堂沉默的原因有很多，主要有以下幾種情況：學生沒機會說；學生不知道怎么說；學生不愿說；學生不敢說。

（1）學生沒機會說。學生之所以沒機會表達自己的想法，是因為教師講的太多。這就會造成學生過分依賴教師的講解，而不愿獨立思考，不愿發表自己的看法，從而導致課堂沉默。語文課堂最終成為教師個人表演的舞臺，學生從課堂里學到的只是死板的“知識“，但獨立思考的能力、語言表達的能力、合作學習的能力沒有得到提升。

（2）學生不知道怎么說。這主要與教師的教學設計有關。對于語文能力相對較低的學生，如果教師教學過程中設置的問題超出了他們的認知能力，學生就會無從回答教師的問題，而造成課堂沉默。但對于語文能力相對較高的學生，如果教師在教學過程中設置的問題太過于淺顯，無法激起學生的回答欲望，就會導致學生不愿回答。

（3）學生不愿說。這還與相當一部分學生的錯誤觀念有關。語文課作為一門母語課，經常被視為一門雞肋課。有些學生主觀上輕視語文課，認為語文課上與不上一個樣，學與不學一個樣。這種錯誤觀念造成的結果，最直接的表現就是對課堂上老師提出的問題消極回避，不愿思考，更不愿回答。這也與學生的內在學習動機有關。現實的高考壓力，使得學生一切向“分數”看。過分的看重分數，使得學生忽略了自身語文素養的提高。這種學習動機上的偏誤，反過來必然導致重分數，輕思考，輕表達，課堂不愿思考，不愿發言。除以上兩點以外，其實課堂沉默與學生的思維特點也有關系。有些學生理性思維強，但缺乏感性思維，天生對語文不感興趣，這就更談不上要求他在語文課堂主動發言了。

（4）學生不敢說。這種情況主要是學生主觀因素上的原因。有些學生是因為性格內向；有些學生是因為自信心不足；有些同學因為面子問題，害怕自己回答錯誤，被同學或老師嘲笑，等等。

三、課堂沉默的應對策略

針對上述情況，語文教師應該首先思考的是如何讓不會發言的同學能夠發言，讓不敢發言的同學勇于發言，讓不愿發言的同學主動發言。只有這樣才能真正營造積極健康，生動活潑，生機盎然，充滿智慧火花的高效語文課堂，實現學生語文能力的真正提高。打破語文課堂的沉默，我認為可從以下幾個方面入手：

（1）教師要認清自己的角色。先進的教學理念可以成就一位優秀的教師，但落后的教學理念會敗壞一群學生。

教師在教學的理念上，必須確立學生的主體地位。課堂的主體是學生，教師應該是教學活動的組織者、合作者，學生學習的引導者、促進者。教師要做的是如何有效地組織教學，幫助學生合作探究，引導學生進行思考，促進學生語文能力不斷提高，而不能越俎代庖，包辦一切。比如說，詩歌是高中語文學習中的一大難點。由于學生缺少一定的文學文化理論知識，不了解一定的時代背景，沒有一定的情感體驗，有時候很難理解一首古詩中所蘊含的情感或道理。教師應該做的是引導學生根據自己的生命體驗，從詩歌當中體會詩人營造的意境，感受詩人的抒發情感，感悟詩歌中蘊含的道理。而不是以權威自居，以“授”為主，“一言堂”、“滿堂灌”，把學生當作被動的接受者。教師只注重“講了什么”，卻忽略了學生“學到了什么”。這種脫離學生的課堂必然導致學生的消極應對，不愿思考，不愿表達自己的真實感受，從而導致課堂沉默。所以，語文教師要認清自己的角色，讓學生有機會表達自己的真實想法，“有所為，有所不為”。“為”的是組織、引導、促進；“不為”的是包辦、灌輸、強加。

（2）教師要合理設計教學內容。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計要成為現實，必須遵循可行性原則?？尚行栽瓌t強調教學設計應該考慮學生的年齡特點和已有的知識基礎。所以打破課堂沉默，語文教師教學設計的必須以學生為出發點，結合學生的認知能力，知識水平和學習階段，合理設計。

教師設計的問題要具有梯度性。設計的問題太難，超出了學生的年齡特點和已有的知識基礎，就會造成學生無法回答教師的問題，從而形成課堂沉默。如學習《香菱學詩》過程中，教師會自然拓展一些關于《紅樓夢》的知識，但如果教師設計問題時，問到“《紅樓夢》表達了怎樣的深刻主題？”這樣的問題顯然難度太大了。這個問題對于成人來說都是個難題，又怎么要求剛入高一的學生能夠回答呢？相反，設計的問題太簡單，就無法引起學生的積極思考，從而造成課堂的“冷場”。所以問題設置要能夠針對不同層次的學生，難易適中，循序漸進。

教師設計的問題要有開放性。開放性的問題可以避免“標準答案”對學生思維的限制，引發學生積極地思考，讓學生有話可說。學生可以從自身的知識水平出發，發表自己的觀點和感受，不用太過于顧慮對錯的問題。如小說《項鏈》的結尾，不同的學生會有不同的續寫方法；對《老王》里楊絳的“愧怍”，不同的學生會有不同的理解。教師應該根據文本，通過設置開放性的問題讓學生學會思考，學會回答，從而有所思，有所答。

教師設計的問題要有探究性。興趣是學習最后的動力。具有探究性的問題可以激發學生思考的興趣，從而提高學習語文的積極性，進而培養創新的精神。有了學生對文本的質疑，對老師的質疑，對權威說法的質疑，也就有了充滿思想火花的課堂，這種課堂是不會沉默的。如《廉頗藺相如列傳》教學過程中，許多教師會通過分析“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，概括藺相如大智大勇，忠君愛國，“先國家之急而后私仇”的光輝形象。但有時不妨反彈琵琶，讓學生試著探究一下三個故事背后，藺相如的舉動所造成的負面影響有哪些。這種設計不是讓學生否定藺相如的光輝形象，而是讓學生從正反兩方面思考問題，培養辯證思維。從而理解有瑕疵的藺相如才是一個有血有肉的真正的藺相如。這可能會比單純地唱贊歌，更能對學生具有啟發性。

所以，具有梯度性的問題可以讓學生知道怎么說，開放性的問題可以讓學生有話可說，探究性的問題可以讓學生感興趣地說。有了學生參與的課堂，才是有活力的課堂，有了學生思考的課堂，才是高效的課堂。所以教師合理的教學設計有助提高課堂效果，打破課堂沉默。

（3）教師的教學方法要靈活多樣。教無定法，打破課堂沉默，實現高效課堂，需要語文教師探索新的教學方法，激發學生的學習興趣。我覺得可以從以下幾個方面進行嘗試。

組織課堂演講。我經常鼓勵學生要“大聲大膽大方”地回答問題，給學生積極的心理暗示。但光有這種心理暗示還是不夠的，還需要給學生創造機會，訓練口語表達的能力，從而養成主動思考，主動回答問題的習慣。我認為課堂演講是一種有效的訓練口語表達能力的方法。教師可以利用每節課的5-10分鐘，或每周抽出一節課時間讓學生進行主題演講。主題不限，學生可以自己選擇。這不僅給了學生充分的選題自由，激發了學生的興趣，還給了學生訓練口語表達的機會。特級教師曹永軍在課堂演講方面做出了全新的探索。曹老師在高三理科班利用每節課課前8分鐘時間讓學生進行“時事演講”，結果創造了高考語文均分比江蘇省高考語文均分高出20分的記錄，讓人嘆為觀止。他在《高三（10）班在六樓》一書中講到：“時事演講的目的究竟是什么？可能不是培養演講家（當然能培養出演講家更好），而是在提高他們思考分析能力的同時，適當提高他們的聽說能力?！?/p>

進行閱讀交流。教師在上課的時候，可以根據教學的內容，適當的向學生推薦相關的著作或文字，然后進行班級的閱讀交流。有了一定的閱讀體會，我想學生是愿意表達自己的閱讀感受的。比如在上《合歡樹》的時候，教師可以讓學生課前閱讀史鐵生的《我與地壇》、《我二十一歲那年》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》等文章，然后利用一定的課堂時間組織學生進行閱讀交流，談談自己的閱讀感受。這種做法不僅可以拓展學生的閱讀視野，加深對文本的理解，更能讓課堂靈動起來。

鼓勵學生大膽質疑。英國數學家、教育理論家懷海特說過：“就教育而言，填鴨式灌輸的知識、呆滯的思想不僅沒有什么意義，往往極其有害?！彼越處熞膭顚W生大膽質疑，讓學生有深度地思考，以避免讓我們的學生的思想變得呆滯。有了質疑，才會有思想的交鋒，有了思想交鋒的課堂肯定不會是沉默的。同時教師要敢于接受學生的質疑。不要因為學生的想法偏頗而打斷學生的發言，也不要因為學生質疑自己的說法另眼相待。另外教師還要對學生的質疑進行引導。學生的質疑精神值得表揚，但教師要用正確的情感態度價值觀來引導學生。如上《群英會蔣干中計》時，我們通常認為周瑜的形象是一個足智多謀，瀟灑倜儻的。但有些同學學完文章后，提出質疑，認為周瑜太過于奸詐，不但欺騙自己的同學，還利用自己的同學，實際上是一個偽君子。面對這樣的質疑，教師怎么應對呢？我想一方面教師應該肯定學生的質疑精神，另一方面要引導學生去理解目的和手段之間復雜關系，從而使學生樹立正確的價值觀。

除了以上幾個方面外，我覺得語文教師還要不斷地提升自己，多閱讀一些心理學的書籍，掌握一些心理溝通的技巧，加強與學生的交流。對那些不敢在語文課堂上發表自己的想法同學給予充分的關注，走進他們的心里，讓他們在語文學習的過程中找到自信。同時，語文教師還要給自己不斷充電，用淵博的知識，形成自己獨特的教學魅力，用這種魅力去感染哪些對語文缺乏興趣的同學，讓他們在課堂上積極主動地參與其中。

四、結語

懷海特在《教育的目的》一書中說道“自我發展才是最有價值的智力發展”?！白晕野l展”不應該只是知識的增加，更重要的是自身能力的提高。語文教學的最終目的是要全面提高學生聽說讀寫的能力，運用語言文字的能力，從而讓學生具有“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的知識、技能、技藝和情感態度價值觀”。（雷實《談談“語文素養”》課程·教材·教法。2004.12）所以高效的語文課堂應該是幫助學生“自我發展”的課堂，幫助學生提高自身語文能力的課堂。要真正實現高效的語文課堂首先要改變課堂死氣沉沉的局面，什么時候學生敢于“大膽大聲大方”地發表自己的想法，提出自己的觀點，質疑教師的說法，據理力爭，侃侃而談，我想我們的語文教學就已經成功多半了。

參考文獻：

[1]曹永軍《高三（10）班在六樓》江蘇教育出版社，2012。

[2]懷海特《教育的目的》文匯出版社，2012。

[3]徐輝《現代西方教育理論》重慶出版集團，2006。