中職語文教學中發散思維的培養

【摘要】發散思維是創造性的核心，是創新思維的主要方式。中職語文教學要培養創造型的人才，創造型的人才必須善于多向思維。本文闡述了發散性思維流暢性、變通性、創造性三個特點，以及利用作品本身的“空白”， 抓住發散點提問，利用文本語句刺激等多種形式進行發散性思維培養。

【關鍵詞】中職語文發散性思維特點途徑

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0058-01

發散思維也稱輻射思維、擴散思維，是邏輯思維和形象思維的一種方式，指思考中問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息。它使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一條途徑，不限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。發散思維要求思維空間海闊天空，思路面向四面八方，思想天馬星空無拘無束。發散思維的宗旨是要打破舊框框的限制，提供新思路、新點子、新創造、新思想、新概念。美國心理學家吉爾·福特強調：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維的標志。”發散思維是創造性思維的基礎，發散思維的宗旨是創新——獲得新思路。

一、發散思維的特點

（一）流暢性

所謂流暢性，是指發散思維不囿于一條思路，而是沿著多種思路進行，使之在短時間內做出多種答案或設想，體現了它在數量方面的特征。這種特點不會使思維者沿著一條路走到天黑，不會鉆牛角尖，從而保證思路的暢通。

（二）變通性

所謂變通性，是指思路靈活善于隨機應變，從而獲得意外的成功。它指用甲事物的普通性去解決乙事物的矛盾性，將思維內容此一類彼一類地溝通、移植、交換。運用推測、聯想、幻想、創造等有效手段直接參與思維信息的編碼，從而達到探索新路，預示未來的結果。變通性是一種機智的表現，是一種優秀的思維品質。

（三）創造性

所謂創造性，是指發散思維不受原有的常識、規則和條條框框的束縛，也不受現有的思想、理論和觀念的限制，能突破常規和定勢。創造性是發散思維的本質特點，追求新奇和獨創是它的根本要求。

二、發散思維培養的途徑

傳統語文閱讀教學只注重學生分析、綜合的思維訓練，學生的思維品質得不到全面發展，學生的思維習慣于按部就班，循規蹈矩，缺乏思維的流暢性、變通性和創造性。為此語文教學必須重視發散思維的培養。發散思維的培養就是訓練學生從較多角度思考問題，以求得多種設想，方案或結論。

下面從三個方面談一下發散思維培養的途徑：

（一）利用作品本身的“空白”，進行發散思維培養

所謂空白處，主要是指敘事作品、文學作品中作者為了行文簡潔、文章節奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。“這些斷裂地帶”，正是我們訓練和培養發散思維能力、創造性思維能力的有利空間。例如白居易的《琵琶行》，在描寫琵琶女彈奏的樂曲時，描繪宛轉流利的聲音之后，突然寫出“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨聲，此時無聲勝有聲”。為什么“無聲勝有聲”呢？而“幽愁暗恨”又有多深呢？這個“無聲”的空白，就可引導學生運用發散思維來進行創造想象，然后寫成一片小作文。再比如《項鏈》這篇文章的結尾，小說在佛來思節夫人點破假項鏈之后戛然而止，給我們留下了一個空白的尾聲。這樣就可以引導學生運用發散思維從不同角度來續寫這個結尾。學生在續寫結尾時大膽的想象，續寫的合情合理。有的同學寫瑪蒂爾德聽到項鏈是假的之后把佛來思節夫人告上了法庭；有的同學寫瑪蒂爾德聽到項鏈是假的之后瘋了等等，這樣的發散思維訓練，加深了學生對作品的理解，同時能夠培養學生的想象能力和創造性求異思維能力。

（二）抓住發散點提問，進行發散思維培養

課堂提問決定了課堂教學的成敗。好的課堂提問能激發學生興趣，溝通師生信息的傳遞，又能促進學生積極思維。要培養發散思維能力，教師必須善于抓住發散點進行提問。教師先提問，然后引導學生圍繞這個問題情境，分別沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案，答案各不相同，卻能言之有理。發散提問目的是訓練思維的流暢性和變通性。比如在教學《世間最美的墳墓》一位教師在引導學生鑒賞了托爾斯泰墓的美之后，緊接著就提出了一個發散性的提問：“托爾斯泰墓如此的普通、簡樸，作者說它是‘最美’的，下面請大家談談對‘美’的認識。”學生情緒激昂，踴躍發言。生甲：晨曦中，那位城市美容的環衛工人的身影，我認為是美的。生乙：黃山的奇峰陡峭、松柏參天，黃河的咆哮，這是一種壯美，桂林山水，杭州西湖是一種秀美。生丙：什么是美？美是人們對某一事物的真實感受，不同時代、不同年齡、不同的人，有著各自不同的看法：頑皮天真的小孩，在他們眼里，世間的一切都是那么新奇，那么美，血氣方剛的棒小伙，有崇高的理想和抱負，在他們眼里，充滿活力的精神風貌是美的；事業有成的中年人，身強體壯，在他們眼里，拼搏與創造是美的；年逾花甲的老人，需要夕陽紅時的寧靜與安詳，他們認為安靜就是美。以上幾個學生就從不同角度，不同方面談到什么是美，達到了讓學生對美的深層次的理解，進而又訓練了學生發散思維的能力。

（三）利用文本語句刺激，進行發散思維的培養

“微風早經停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發抖的聲音，在空中愈顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般靜。兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉；那烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。”“他們走不上二三十步遠，忽聽得背后‘啞’的一聲大叫；兩個人都悚然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠處的天空，箭也似的飛去了。”這是魯迅的小說《藥》中的兩段話。烏鴉在文中究竟有何作用和意義，多年來在語文教學中存在較多的異議。筆者以此為題，訓練學生發散思維。有的說，烏鴉象征革命者戰斗的雄姿，飛去給讀者以前程萬里、很有力量的感受；有的說，烏鴉象征反動勢力，飛去象征黑暗的消失；有的說，烏鴉鐵鑄般站著指堅強的革命者有巨大的力量，將摧毀這個黑暗的社會；有的說，烏鴉只是景物的實寫，沒有任何象征意義。

運用發散思維進行語文課堂教學可以讓學生獲得更多的主動權，營造一種生動活潑的學習氛圍，使中職語文教學變得更加靈活多樣，使學生的創造性求異思維得到更好的培養。

總之，培養學生的發散思維既是社會發展、民族進步的需要，也是學生個性發展的需要和教育的根本宗旨。在中職語文教學中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，發展學生的個性，激發學生的求知欲望，注重學生發散思維的培養，培養學生不盲從權威、不迷信書本、不囿于傳統思維定式的批判思維能力，是時代賦予語文教師的重任。

參考文獻：

[1]汪安圣主編.思維心理學[M].華東師范大學出版社.1992

[2]衛金燦.語文思維培育學[M].語文出版社.1999

[3]戴玲.高中語文教學中批判性思維培養的研究[D].華東師范大學.2007

作者簡介：田德敏（1973.9-），女，漢族，大學本科學歷，職稱：高級講師。職務：語文教研室主任。