初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中存在的問題和解決對(duì)策

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的基本理念是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)理論的指導(dǎo)，在筆者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的過程中，總結(jié)出導(dǎo)學(xué)案使用過程中出現(xiàn)的一些問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以提高應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】課程改革導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0125-01

筆者于2013年參加了國(guó)培計(jì)劃頂崗置換實(shí)習(xí)(支教)項(xiàng)目，在山西省臨汾市襄汾縣某中學(xué)擔(dān)任八年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)。該校正在以導(dǎo)學(xué)案為依托，大力推行新課程改革。通過親自編寫導(dǎo)學(xué)案、運(yùn)用其他教師編寫的導(dǎo)學(xué)案和對(duì)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案課堂的觀察，筆者總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，通過深入研究、認(rèn)真思考，初步形成了解決這些問題的對(duì)策。

一、導(dǎo)學(xué)案概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是新課程改革背景下的一種新型的教學(xué)模式，“它是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。”導(dǎo)學(xué)案就是教師在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線的，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中使用的一種學(xué)習(xí)材料。

建構(gòu)主義主張?jiān)诮處熤笇?dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用反映出建構(gòu)主義的這些觀點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的整體設(shè)計(jì)理念就是以學(xué)生的學(xué)為主體，教師只起引導(dǎo)和輔助作用，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谝欢ㄇ榫钞?dāng)中積極主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

導(dǎo)學(xué)案在新課改“自主、合作、探究”的理念下應(yīng)運(yùn)而生，并在新教學(xué)模式下發(fā)揮的重大作用也日益顯著。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線路圖和方向盤；導(dǎo)學(xué)案是課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂展示的備份材料；導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄及自我反思的文本材料；導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生復(fù)習(xí)的最佳復(fù)習(xí)材料；導(dǎo)學(xué)案是教師主體地位轉(zhuǎn)變的助推器；導(dǎo)學(xué)案是教師課堂教學(xué)組織的抓手和平臺(tái)。

二、導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用中存在的問題

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施中，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了總結(jié)，有如下幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編排不實(shí)用。

在導(dǎo)學(xué)案編寫和設(shè)計(jì)方面，教師經(jīng)常是從網(wǎng)絡(luò)上下載或課外輔導(dǎo)書上抄寫修改，很少考慮學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需求。因此，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的題目存在有時(shí)太難、有時(shí)太容易、有時(shí)容量過大等情況。

2.導(dǎo)學(xué)案與教材聯(lián)系不緊密。

導(dǎo)學(xué)案和教材是兩張皮，聯(lián)系不緊密。主要體現(xiàn)在：學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不看教材，直接在導(dǎo)學(xué)案上做題，看書的過程缺失；學(xué)生為了完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)，將答案從教材中簡(jiǎn)單地摘抄到導(dǎo)學(xué)案上，深度思考的過程缺失等。

3.導(dǎo)學(xué)案知識(shí)點(diǎn)不分難易全部講解。

有些老師“不放心”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)學(xué)案知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行講解，導(dǎo)致課堂時(shí)間幾乎都由老師控制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間較少。

4.自學(xué)中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的缺失。

導(dǎo)學(xué)案中的許多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)的，因此，教師就完全放任讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幾乎不進(jìn)行一些高效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂自學(xué)效率較低。

5.學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的處理和使用不夠到位。

學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課前不預(yù)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)地利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是等著教師講解、被動(dòng)地接收知識(shí)。

三、解決對(duì)策

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫與設(shè)計(jì)要科學(xué)、實(shí)用。

編寫與設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案首先要對(duì)“導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)系”有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)學(xué)案源于教材、根植于教材。導(dǎo)學(xué)案是一種載體，通過這種載體來幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用來幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通“學(xué)”與“教”的橋梁。

因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫與設(shè)計(jì)要緊扣教材、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求。教師在編寫與設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)首先要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，掌握本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，通過精心設(shè)計(jì)問題，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，從而使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不適也不行。從問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。最后，導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)要由易到難、循序漸進(jìn)，問題與問題之間要有層次性和梯度性，完全符合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要將難易不同、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的階梯性，符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的幾個(gè)環(huán)節(jié)要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入的認(rèn)識(shí)教材，理解教材，還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生能嘗到成功的喜悅。

所以，教師必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)教師間應(yīng)共同研討、共同交流導(dǎo)學(xué)案編寫與設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)，才能編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

2.教師充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的帶動(dòng)作用，做到精講精練。

要做到“三講三不講”，學(xué)生都會(huì)的就不再講解，學(xué)生有問題的再進(jìn)行點(diǎn)撥。新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)思考，重、難點(diǎn)讓學(xué)生討論，問題讓學(xué)生思考解答。尤其是預(yù)習(xí)檢測(cè)部分的題目，更是小組展示的主要內(nèi)容。規(guī)律讓學(xué)生歸納，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提煉方法，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。

3.利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)要體現(xiàn)方法化的原則。

教師既要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)和要求。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容、時(shí)間、檢測(cè)的要求；在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)小組合作的形式、內(nèi)容及效果的要求等。通過長(zhǎng)期的指導(dǎo)和要求，使學(xué)生學(xué)會(huì)更高效的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

課前，學(xué)生要保證獨(dú)立完成預(yù)習(xí)提綱所設(shè)置的問題，發(fā)現(xiàn)問題，做到問題前置，帶著問題進(jìn)入課堂；課上要積極展示學(xué)習(xí)成果，把知識(shí)進(jìn)行二次加工，提煉升華，總結(jié)規(guī)律和方法，并在導(dǎo)學(xué)案的空白處進(jìn)行總結(jié)和反思；課后要將導(dǎo)學(xué)案歸類整理，裝訂成冊(cè)，準(zhǔn)備成自己的最佳復(fù)習(xí)材料。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的課堂應(yīng)用中也必然會(huì)暴露出一些問題，我們只有在新課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，以“自主、合作、探究”為理念，努力尋求改進(jìn)措施，教師需通過總結(jié)導(dǎo)學(xué)案的編寫與設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案授課過程中的得與失，進(jìn)一步督促和規(guī)范學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的充分使用，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案才能夠展現(xiàn)出新的生命力，才能夠進(jìn)一步優(yōu)化外語(yǔ)課堂，打造出高效的外語(yǔ)課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：王艷玲（1988.06-），女，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。