多媒體在化學教育教學中運用技巧的探究

【摘要】隨著信息技術的飛速發展和教學改革的日益深入，多媒體技術在教育教學上的應用越來越廣泛。但是，頻繁地使用多媒體也會帶來一些負面的影響，本文結合當前教學現狀探討了多媒體在化學教學中應用的優勢與不足。

【關鍵詞】多媒體化學教學應用技巧

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0163-02

計算機多媒體技術作為一種新型的教育形式和現代化的教學手段給傳統教學帶來了巨大的影響。在化學教育教學中引入多媒體技術，為傳統的化學教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。結合實際，在此對多媒體在化學教學中的優勢與不足進行探討，并針對存在的問題提出意見和建議。

一、多媒體在化學教學實踐中的優勢

（一）多媒體在化學理論方面的優勢

1.利于激發學生的學習興趣

化學概念和原理一般都比較難懂和枯燥，因此易失去學習化學的興趣和信心。如把這個過程通過計算機軟件制作成相應的課件，在課堂上播放模擬動畫，將分子、原子和離子的微觀運動特征直觀地展示給學生看，學生就容易理解并掌握化學反應的原理和化學變化的實質，使學生的角色由被動轉化為主動。

2.信息量大、直觀性強

多媒體把傳統意義上的像幻燈投影、錄音機以及錄像、電視等電教媒體的優勢集中到一起而除去了他們各自的局限性，多媒體的大信息、大容量真正做到了圖、文、聲并茂，同時省時、省力。另外多媒體教學還能更好地適應學生因水平不同的個體差異，既有利于學習能力強的學生多學些東西，又能使基礎差的學生積極進取，同時還增加了不同層次學生的知識深度和密度。而且還可以加快課堂節奏，增加課堂信息容量。

3.更新教學思想、改進教學方法

傳統的教學方法使教師的大量時間和精力都消耗在了紙質教案的書寫上，在教學過程中表現形式過于呆板，展示性不強而不易被接受。時間長了，學生會感到疲勞。采用多媒體教學，教師可以根據本學科的教學特點，結合課程教學大綱，設計制作便于使用的多媒體課件。可以根據學科發展與教學進度，隨時補充新知識、新觀點和新內容，刪除和整理舊內容。這樣有利于教師把更多的時間和精力投入到制作課件，優化課件，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，增強學生分析問題和解決問題的能力，提高教學效果。

4.突破教學重難點、提高教學效率

化學中的教學難點大多比較抽象、不易理解，老師難教，學生難學，單靠語言和文字描述很難達到教學目的，利用多媒體可以分解難點。如學習離子鍵時，可通過動畫處理:畫面上首先呈現出鉀原子和氯原子的結構模型 ，隨后鉀原子與氯原子相遇，鉀原子最外層電子轉移到氯原子最外電子層上，融入并繞氯原子核運轉，同時顯示出負電性，此時，鉀原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用（吸引）形成KCl。僅僅就書本上的內容、圖示、講解，讓學生較好的理解離子鍵確實有一定的難度，而把這個內容制作成多媒體課件，讓學生看見形象逼真的動畫演示，學生就能較好地理解離子鍵的概念、形成過程、形成條件。這既使教學重難點迎刃而解，又提高了教學效率。

（二）多媒體在化學實驗方面的優勢

1.增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果

在化學的教學過程中，經常要用演示實驗來說明物質的變化規律，如許多有氣體放出、產生沉淀、發生變色現象的實驗。如果只靠教師在講臺上做，那么肯定會有部分學生因為各種原因對實驗現象看不清楚、聽不見、產生氣體時發出的聲音等。利用多媒體能使演示裝置放大，提高細微現象的可見度，使全班同學能清楚地觀察實驗現象，學生對實驗內容印象深刻，不易遺忘。另外對于一些反應速度快，現象不明顯的實驗，也可以通過模擬實驗，形象直觀地表現出其實驗現象，加強學生的理解和記憶，從而提高學生的學習興趣，增強學生主動參與學習的意識，培養學生觀察、分析實驗現象的能力。

2.模擬化學實驗錯誤操作后產生的后果

在傳統的教學中，老師在課堂上一般演示的是正確的實驗操作，學生在實驗室做的也是安全系數高的實驗，對于化學實驗中的一些錯誤操作，而學生又必須了解的一些化學知識，只能靠教師口述其錯誤的原因以及錯誤操作后可能帶來的危害，學生往往認為老師是在危言聳聽，這樣就無法加深學生的印象。如果用實驗證明，則會造成不同程度的危險。但借助多媒體進行模擬實驗演示，就能取得良好效果。

3.模擬實際生活和生產過程

利用多媒體技術，實現了讓生活走進課堂，讓化學走進社會的理念。新的化學課程大綱提倡從學生和社會的發展與需要出發，根據學科自身優勢，通過實際生活和工業生產過程縮短學生與化學之間的距離，讓學生深刻地感受到化學知識的實用性和創造性。讓學生認識到生活中處處都涉及到化學知識，化學與我們的生活、生產息息相關。充分利用網絡資源可以充實我們的課堂教學，激發學生的求知欲和學習興趣，亦使學生認識到化學知識與社會發展的高度聯系。

4.演示實驗較多時使用

在焰色反應實驗教學時，書上講了很多種金屬的焰色反應的顏色，教師如果在課堂上演示每一種金屬元素的焰色反應，必定受教學時間或者實驗條件的限制，此時如用Flash動畫演示操作過程以及各種元素的焰色反應，既省時又能給學生直觀的印象。

二、多媒體在化學教學中存在的問題

（一）教學容量過大、形式沖擊內容

多媒體教學確實可以節省授課時數，但是卻增大了在單位課時內的教學信息量。如果授課內容不足，則課堂就會顯得松散，不連貫，不能按時按量完成教學任務。相反，如果教學信息量過大，講授內容太多，就會造成教學重點不突出，學生分不清主次。就會影響學生對教材內容產生的疑問不斷增加，使學生無法對所學的知識做到真正地接納和理解，也容易使教師在教學過程中的靈活性受限，忽視課堂上的肢體語言、板書停頓等表達方式的運用，加之一些多媒體課件過分地追求華麗的表現形式，增加了卡通、音效等，結果往往會使炫麗的視頻效果喧賓奪主，分散學生的注意力，反而事倍功半。

（二）過分依賴多媒體，忽視了師生間的交融

不少教師在制作課件時，將整個課堂的教學內容、教學程序以及板書等全部編織進去，把多媒體當成黑板和粉筆一樣，作為向學生傳輸知識的一種工具。雖然這樣省勁不少，但造成了師生之間的交互性太少，仍然是“灌輸式”。過多地使用多媒體，使學生在課堂上面對屏幕，無法真實的感受到課堂的活力和情感，同時也使學生處于一種缺乏自我探索、自我感悟、被動接受知識的地位。這樣的教學過程十分不利于學生創造性思維的培養，不利于析問題、解決問題能力的提高。這樣無疑會導致學生接受知識的效果降低，課堂教學效果顯然不好。

（三）多媒體教學有不實用不科學的現象

應用多媒體技術教學對教師的素質提出了更高的要求，既要具備普通教學的基本素質，又要具備操作計算機的能力，還要具備駕馭課堂的能力，然而一般的老師都缺乏后兩種能力。我們都知道課件制作不能出現科學性的錯誤，這是最基本的。并不是所有的化學內容都適合使用多媒體輔助教學。所以，有時多媒體教學不具實用性和科學性。

三、提高多媒體化學教學的意見和建議

（一）不宜替代教師

在教學中，教師要正確認識多媒體技術的功能，明確其地位是“輔助”而不是“代替”。在課堂上，教師是組織教學的中心，起主導作用，學生是主體。而課件是輔助教和學的一種工具，雖然它具有其他教學手段無法替代的功能，但它卻不能完全取代教師的作用，因為我們所要求的是培養學生自主探究學習的能力，這種能力如果沒有教師的輔導和幫助，學生自己是很難實現的。

（二）不宜全代實驗

化學實驗能發揮人的主觀能動性，能實現對研究對象的認識，能證明客觀物質的內部規律。我們應該認識到在實驗教學中。而多媒體教學引入化學實驗中只能作為化學實驗的補充和延伸。對于傳統實驗中實驗現象比較明顯且易于觀察的實驗應保留下來，盡量讓學生親自操作、仔細觀察、發現問題，學生自己解決或與同學間合作解決問題。在做實驗的過程中培養學生的探究、互助協作等精神。

（三）將多媒體課件與傳統板書實現最優化的結合

多媒體課件和傳統板書各自具有不同的優勢。多媒體課件具有信息量大，內容廣泛，有吸引力，但正是由于這些優點隨之也帶來了不足之處，缺點是內容太多，學生在短時間內無法消化在課堂上所學的知識，也不知道哪些是重點，分不清主次，最終什么也沒有學會。合理、明智的選擇是將多媒體課件與傳統板書有機的結合在一起。讓它們的優勢互補，共同為教學服務。

（四）課件的運用要適用、適時、適度

課件要有適用性，它應當是課件內容和教材內容的有機融合，要精、要巧、要美、要恰到好處。而不是生硬地拼湊在一起。在使用方法和技巧上，適時和適度地穿插課件于課堂教學中，可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率，能獲得良好的教學效果。

總之，將多媒體信息技術與化學學科整合，是實現教學內容的呈現方式、教學方式和師生互動方式變革的一次大膽嘗試。這就需要教師不斷地更新觀念，認真分析化學基礎知識，著力于從學生的角度出發，恰到好處地運用多媒體，真正實現將多媒體與傳統教育教學手段的有機結合，體現優勢互補。教學有法，但無定法，需要教師永無止境的探究。

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