基于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略

【摘要】隨著信息技術(shù)與時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域也競相想通過信息技術(shù)這塊“墊腳石”，謀求更高的發(fā)展，而在高考競爭日益激烈的今天，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更要借助這個(gè)趨勢，充分利用學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、增強(qiáng)解決問題的能力。本文主要探究初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息化的教學(xué)狀況，以及針對出現(xiàn)的狀況而提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)初中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0135-01

一、基于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況

首先何謂數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門科學(xué)。數(shù)學(xué)可以分為應(yīng)用數(shù)學(xué)和純粹數(shù)學(xué)，而從古希臘開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域里面去，而不是為了學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，而普遍初中里都出現(xiàn)了這個(gè)誤區(qū)，學(xué)數(shù)學(xué)是為了學(xué)數(shù)學(xué)，為了應(yīng)對中考，因?yàn)橐话愕臄?shù)學(xué)做題模式為一個(gè)演繹過程：從公理出發(fā)——定義——假設(shè)——定理——證明——推理，這樣的一個(gè)規(guī)律把數(shù)學(xué)問題解決。確實(shí)，這樣的方法能把數(shù)學(xué)問題解決，可是卻摸鈍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該多元化，注重?cái)?shù)學(xué)的本質(zhì)，從本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而并非墨守成規(guī)的。信息技術(shù)就是信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法這兩個(gè)要素所構(gòu)成，初中教學(xué)設(shè)備里普遍都不缺少信息媒體，可是課堂教學(xué)信息媒體的運(yùn)用只是體現(xiàn)在形式上，例如，播放預(yù)先準(zhǔn)備好的ＰＰＴ等課件，省了教師板書的時(shí)間，提高了效率，但是本質(zhì)不是跟沒有使用多媒體一樣？只是更方便教師上課而已，并沒有在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉上有多大的應(yīng)用，本應(yīng)該用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，可是卻是習(xí)題答案或者書本內(nèi)容的演放。可見教師對信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)，授學(xué)生予漁而非魚認(rèn)知不足，而且使用多媒體的多為教師并非學(xué)生，可見在初中教學(xué)里并沒有形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、探討信息技術(shù)下解決初中數(shù)學(xué)問題的教學(xué)策略

從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)去探討教學(xué)策略，很多時(shí)候?qū)W生會遵循公式定理做題，卻缺乏一種問“為什么”“怎樣來”的精神，而“為什么”正是數(shù)學(xué)本質(zhì)所在，因?yàn)閿?shù)學(xué)的發(fā)展歷程表明數(shù)學(xué)不僅僅是一門演繹科學(xué)，而且也是實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。（１）實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在信息技術(shù)的幫助下能更方便更快捷地完成任務(wù)，現(xiàn)在推出了很多教學(xué)軟件，例如，幾何畫板，Microsoft Math等軟件。學(xué)生可以運(yùn)用這些軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的創(chuàng)設(shè)，分析情景，大膽提出猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證，這就由老師主導(dǎo)的課堂變成了學(xué)生主導(dǎo)，提高了學(xué)生的動手能力，自主學(xué)習(xí)探討能力；提高了對數(shù)學(xué)的認(rèn)識與分析；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。（２）數(shù)形結(jié)合教學(xué)策略。數(shù)學(xué)簡單地說是由數(shù)與形組成，是數(shù)學(xué)發(fā)展時(shí)的兩塊基石，在一定條件下數(shù)與形可以相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)里，沒有獨(dú)立的“數(shù)”也沒有獨(dú)立的“形”，可以借“數(shù)”解“形”或者借“形”解“數(shù)”。而這里的“借”，都可以借助信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也要靈活運(yùn)用，主要是把有趣的留給自己把枯燥的留給計(jì)算機(jī)。遇到“數(shù)”借助計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)化成“形”，這樣比動手畫圖效率要高，而且計(jì)算機(jī)畫圖更精確，更便于學(xué)生分析總結(jié)。化抽象為形象更易于理解，但也不能過于依賴計(jì)算機(jī)建“圖形”，這樣會削弱學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)。畢竟，計(jì)算機(jī)只是輔助作用。（３）一般化與特殊化相結(jié)合的教學(xué)策略。所謂的“一般化”與“特殊化”都是數(shù)學(xué)思維方法。遇到特殊問題一般化，是常用的數(shù)學(xué)方法，而且往往比較快得出結(jié)論，這是因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的積累；而經(jīng)驗(yàn)的積累來源于特殊問題的一般化，遇到特殊問題，學(xué)會分析，歸納，總結(jié)規(guī)律，從而得出一般化結(jié)論。這些記錄可以借助各種軟件來實(shí)現(xiàn)，這樣比手寫筆記要高效，且系統(tǒng)化。但學(xué)生要認(rèn)清主次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主，軟件與技術(shù)運(yùn)用為次。由于有時(shí)候?qū)W生對計(jì)算機(jī)技術(shù)或軟件應(yīng)用的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)問題的探討研究，那對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是大大不利的。計(jì)算機(jī)與軟件都只是為學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的。（4）類比與歸納教學(xué)策略。這種數(shù)學(xué)方法與“一般與特殊化”相似，但又并非一樣。借助信息技術(shù)能快速歸納的同時(shí)，又能系統(tǒng)地觀測分析。通過類比聯(lián)想而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的例子比比皆是。（5）自主學(xué)習(xí)探究策略。同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)，探討，交流，切磋。自主確定學(xué)習(xí)情景，設(shè)定學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，再運(yùn)用以上的學(xué)習(xí)策略，分析歸納、總結(jié)、類比，最后得出結(jié)論。（6）教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)評策略。學(xué)生對軟件的熟練操作能力很大程度上影響學(xué)習(xí)效率，教師要做好示范工作，另外，當(dāng)學(xué)生提出猜想進(jìn)行論證時(shí)，運(yùn)用變量進(jìn)行控制時(shí)，教師應(yīng)該多加觀察，適時(shí)給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性跟積極性將提高。

三、結(jié)束語

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的有效利用能夠大大提高教學(xué)效率的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)的直觀性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式從而改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，更易于創(chuàng)新精神的形成。同時(shí)信息技術(shù)為分秒必爭的初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了理想的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加快現(xiàn)代社會數(shù)學(xué)化的進(jìn)程，所以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。