英語(yǔ)課堂教學(xué)中詞匯與語(yǔ)篇的關(guān)系問(wèn)題探究

【摘要】詞匯與語(yǔ)篇教學(xué)經(jīng)常存在顧此失彼的現(xiàn)象，本文以詞匯與語(yǔ)篇的關(guān)系問(wèn)題為切入點(diǎn)，闡述了詞匯與語(yǔ)篇教學(xué)存在的誤區(qū)，對(duì)詞匯與語(yǔ)篇有效融合提出了建議。

【關(guān)鍵詞】詞匯習(xí)得語(yǔ)篇能力有效融合

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0123-02

一、理清詞匯與語(yǔ)篇的關(guān)系

語(yǔ)篇是語(yǔ)言使用單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的最好材料，它以比較完整的語(yǔ)言組織形態(tài)向?qū)W生傳遞相關(guān)的語(yǔ)言信息，是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的保證。語(yǔ)篇教學(xué)的目的是“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文化方面的知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)策略，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

詞匯依托語(yǔ)篇存在，是構(gòu)成語(yǔ)篇最基本的單位，是語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇?jiǎng)t提供讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯的情景，對(duì)于詞匯的理解有著重要影響。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)詞匯，建構(gòu)新知識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，最后將新知識(shí)與能力遷移到新的語(yǔ)境中（郄利芹，2010）。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，詞匯量越大，聽、說(shuō)、讀、寫能力就越強(qiáng)，則駕馭語(yǔ)篇的能力也越強(qiáng)。

二、詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)的誤區(qū)

詞匯和語(yǔ)篇的矛盾在于：語(yǔ)篇篇幅長(zhǎng)、容量大，包含一定量的生詞句型及文化背景知識(shí)，它承擔(dān)著完整的教學(xué)功能，教師如何在有限的課時(shí)里，在教學(xué)詞匯的同時(shí)又能保證語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的完整性，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者多年的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)篇和詞匯教學(xué)中主要存在兩種誤區(qū)：

(一）以詞匯為中心，忽視語(yǔ)篇的教學(xué)功能

許多教師在教學(xué)實(shí)踐中暴露出對(duì)“語(yǔ)篇”的片面理解， 他們認(rèn)為應(yīng)提前掃除語(yǔ)篇中可能遇到的詞匯障礙，授課時(shí)才會(huì)輕松自如；或者認(rèn)為完成了詞匯的任務(wù)就算完成了語(yǔ)篇教學(xué)任務(wù)。這種以詞匯為中心的做法，忽視了語(yǔ)篇的情境性和關(guān)聯(lián)性，把語(yǔ)篇教學(xué)課上成了詞匯課，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境，學(xué)生無(wú)法正確理解與掌握詞匯的意義和用法，也剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究與自我建構(gòu)知識(shí)體系的最佳機(jī)會(huì)。

(二）只顧語(yǔ)篇而不顧詞匯

許多教師詞匯教學(xué)意識(shí)低下，沒(méi)有把詞匯教學(xué)自然滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在上閱讀、聽力、寫作課時(shí)，他們以訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)聽、說(shuō)、讀、寫微技能為主，而不顧語(yǔ)篇中詞匯的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言水平，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)仍使用早期所學(xué)詞匯，而無(wú)法運(yùn)用目標(biāo)詞匯，這就使得語(yǔ)言輸出活動(dòng)流于形式，各種能力的培養(yǎng)也只是紙上談兵。

以上兩種將詞匯和語(yǔ)篇分離的做法，是不可取的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用詞匯，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要經(jīng)歷幾個(gè)階段：初次的了解、在各種語(yǔ)境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用，這幾個(gè)階段都是與語(yǔ)篇息息相關(guān)的，因此只有源自語(yǔ)篇，依托語(yǔ)篇，回歸語(yǔ)篇，才能真正實(shí)現(xiàn)靈活掌握詞匯的目標(biāo)。

三、語(yǔ)篇與詞匯有效融合教學(xué)案例分析及思考

（一）案例

教學(xué)內(nèi)容：談?wù)撊齻€(gè)人物的社區(qū)構(gòu)造及如何到達(dá)相應(yīng)的地點(diǎn)，教學(xué)功能涉及描述路線、給他人指路。

教學(xué)重點(diǎn)：1. 理解課文內(nèi)容。 2. 認(rèn)讀并掌握單詞neighborhood， climb， road， often， sunshine， easily。3.掌握重點(diǎn)單詞spend， watch， enjoy的用法。

教學(xué)步驟

Step 1. Warming?鄄up Review

1.頭腦風(fēng)暴復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的方位詞。

2.用方位詞描述PPT上建筑物的位置。

分析：采用頭腦風(fēng)暴的方式能迅速建立起本節(jié)課的主題詞匯，將話題主題與詞匯融合在一起，在激活話題詞匯之后馬上創(chuàng)設(shè)情景加以口頭運(yùn)用。

Step2. Presentation

1.Present a picture of a neighborhood to learn new words: neighborhood， in the neighborhood， road

2.Present pictures to learn: sunshine， climb， easily， enjoy doing， spend…in doing， watch…doing

分析：創(chuàng)設(shè)新詞學(xué)習(xí)語(yǔ)境，這些語(yǔ)境是本節(jié)課語(yǔ)篇語(yǔ)境的前語(yǔ)境。首先，通過(guò)展現(xiàn)一張街區(qū)的圖片，創(chuàng)設(shè)出街區(qū)這一整體語(yǔ)境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)neighborhood的意思，并學(xué)習(xí)詞匯road和in the neighborhood。其次，通過(guò)展現(xiàn)該街區(qū)中的公園，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引出后面在公園中的活動(dòng)，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的其它詞匯和句型。

Step3. Text Teaching

T: What about the other three neighborhoods? Let’s learn about Anna’s， John’s and Lisa’s neighborhoods.

1.Fast?鄄reading

快速閱讀，畫出剛才在語(yǔ)篇中學(xué)到的新單詞。

2.Self work

讓個(gè)別學(xué)生展示自己找到的在PPT情景中出現(xiàn)的詞匯，并翻譯新詞匯所在的詞組、句子。教師放映PPT給予核對(duì)。

3.Read the passage again and match each picture with a map

此處教師不但讓學(xué)生匹配相應(yīng)的街道圖片，而且要求學(xué)生小組討論后，在PPT上給全班學(xué)生講解行走路線，以便于學(xué)生理解為何要選擇相應(yīng)的圖片。

分析：這一部分主要側(cè)重學(xué)生在掃清詞匯障礙后能否將PPT情景中呈現(xiàn)的詞匯與課文語(yǔ)篇聯(lián)系起來(lái)。要求學(xué)生快速閱讀并畫出相應(yīng)詞匯并翻譯，既訓(xùn)練了學(xué)生快速瀏覽獲取信息的閱讀微技能，又創(chuàng)設(shè)了直接學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加深入了對(duì)這些新詞的印象，這一環(huán)節(jié)起到了在語(yǔ)篇中加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的作用。

Step4: After Text

1.Read the sentence patterns together

2.Pair work. Make senteces with “enjoy doing， spend…doing， watch sb. doing”(學(xué)生一個(gè)說(shuō)中文句子，一個(gè)說(shuō)英文句子，并站起來(lái)進(jìn)行展示)

3.教師擴(kuò)充spend…on sth. 并板書到黑板上的核心部分。

4.Retell the text with the help of the key words.

分析：學(xué)生理解語(yǔ)篇后，回歸本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)篇中應(yīng)用詞匯、句型的能力。這從一定程度上確保了詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

本案例實(shí)現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇能力的雙贏，在這節(jié)課中，學(xué)生感覺(jué)教師并沒(méi)有刻意地、專門地教學(xué)單詞，但他們對(duì)新詞的印象都很深刻。而且學(xué)生覺(jué)得課文理解更深刻了，因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)多種途徑落實(shí)詞匯學(xué)習(xí)，為學(xué)生掃清了由詞匯造成的語(yǔ)篇理解方面的障礙。語(yǔ)篇任務(wù)設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)潔、高效，有利于各項(xiàng)技能的提升。

（二）思考

語(yǔ)篇與詞匯有效融合就是利用語(yǔ)篇為詞匯學(xué)習(xí)提供語(yǔ)境，在語(yǔ)境中感知、鞏固、運(yùn)用和擴(kuò)充詞匯，使新詞、舊詞交融于活動(dòng)，交融于語(yǔ)言整體，使各項(xiàng)語(yǔ)言技能在活動(dòng)中得到提升。在教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：

1．以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)詞匯習(xí)得

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是由一系列的聽說(shuō)讀寫譯活動(dòng)組成的，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)以這些活動(dòng)作為中心任務(wù)，在保證活動(dòng)中心地位的前提下，教師應(yīng)盡可能在活動(dòng)前、中、后環(huán)節(jié)為學(xué)生提供詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證詞匯學(xué)習(xí)的量與度。

（1）語(yǔ)篇主題導(dǎo)入活動(dòng)和詞匯知識(shí)的滲透

語(yǔ)篇都是圍繞特定話題展開的，在進(jìn)入語(yǔ)篇前，采用話題詞匯教學(xué)法將主題知識(shí)和詞匯學(xué)習(xí)共同推進(jìn)。話題詞匯教學(xué)法指“根據(jù)課文標(biāo)題和主要內(nèi)容確定主題詞和其子系統(tǒng)中的核心詞，將生詞盡可能歸入到以主題詞和核心詞為中心的語(yǔ)義場(chǎng)中，基于語(yǔ)義場(chǎng)理論和圖式理論為學(xué)生創(chuàng)造一幅幅形象的思維導(dǎo)圖?！保ㄍ醴?，2012）。

（2）語(yǔ)篇信息傳遞活動(dòng)與詞匯知識(shí)的滲透

信息傳遞類活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇理解的常用形式，回答問(wèn)題和填寫表格的任務(wù)將學(xué)生的注意力引向信息傳遞的同時(shí)，又能誘發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的關(guān)注。利用轉(zhuǎn)述法傳遞信息，可培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)詞匯表達(dá)的習(xí)慣，提高學(xué)生用英語(yǔ)處理信息的能力。

（3）語(yǔ)篇鞏固拓展活動(dòng)與詞匯知識(shí)的滲透

語(yǔ)篇鞏固拓展活動(dòng)是基于語(yǔ)篇和詞匯理解的綜合性輸出，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確地把抽象的概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r（金敏子，2011）。拓展活動(dòng)要在完成對(duì)語(yǔ)篇的淺層的信息分析、處理后，在深入挖掘語(yǔ)篇知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)詞匯的綜合運(yùn)用。

2．以詞匯習(xí)得促進(jìn)語(yǔ)篇能力提升

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是一個(gè)獲取、分析、處理信息的過(guò)程，是學(xué)生與作者相互交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是以主動(dòng)建構(gòu)者的身份對(duì)語(yǔ)篇信息的篩選、分析、歸納與理解，詞匯知識(shí)的建構(gòu)就是語(yǔ)篇建構(gòu)的重要組成部分，詞匯的扎實(shí)習(xí)得與運(yùn)用有助于學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行再創(chuàng)造、再建構(gòu)，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇能力的提升。所以詞匯習(xí)得活動(dòng)一定要在語(yǔ)篇語(yǔ)流信息中展開，要以語(yǔ)篇信息的分析、處理為途徑。

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)融合是必要的、可能的且高效的。語(yǔ)篇材料是語(yǔ)言知識(shí)的重要載體，語(yǔ)篇技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要將詞匯學(xué)習(xí)隱含于完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，這些活動(dòng)任務(wù)的目標(biāo)應(yīng)直指學(xué)生各項(xiàng)聽說(shuō)讀寫譯技能的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郄利芹. 2010. 利用隱喻認(rèn)知理論，加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究（9）

[2]王芳. 2012. 主題詞匯教學(xué)法—閱讀前詞匯教學(xué)新思路，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究（8）

[3]金敏子. 2011. 閱讀課中的詞匯教學(xué)模式初探， 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）（5）