高校教育應注重創新教育

【摘要】隨著知識經濟時代的到來，21世紀的人才應具有創新精神和創造能力，高等教育既有著不可多得的發展機遇， 也面臨著從來未有的嚴峻挑戰。高等教育教學改革要把培養創新精神作為核心，改革大學課程結構，引導創新課程及教學評價體系，從而為全面推進素質教育，大力培養跨世紀的現代化創新型高級人才作出應有的貢獻。

【關鍵詞】高等教育教學改革創新教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0028-01

90年代初，國家教委領導就提出“以教育思想的改革為先導， 教育體制改革是關鍵， 教育教學改革為核心， 以培養高素質人才為根本任務的高教改革思路”。通過幾年來的改革， 高教宏觀體制的改革已基本完成， 學校內部體制改革正在深人進行， 也取得了相當的成果，我國高校的教學改革已經開始呈現深人發展的良好形勢。隨著全國范圍的教育思想大討論的開展， 教學改革的指導思想逐漸比較明確， 教學改革已成為高校的迫切要求和普遍關注的問題。在教育行政部門的推動下， 開展了大學文化素質教育的試點工程， 推進了教學內容和課程體系的改革試驗，推出了一批精品課程和數百部面向21世紀的高質量的教材， 已經形成了一個積極開展教學改革的大氣候。隨著知識經濟時代的到來， 高等教育既有著不可多得的發展機遇， 也面臨著從未有過的嚴峻挑戰: 要求它把培養創新精神作為高等教育教學改革的核心，使之貫穿于教改始終。必須在教育思想觀念、教學內容、教學形式及方法手段等方面狠下大功夫， 實行根本變革，為全面推進素質教育， 大力培養跨世紀的現代化創新型高級人才作出應有的貢獻。江澤民同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。具體來說， 高校教育教學改革中應從以下幾個方面貫穿著創新精神的培養。

一、以現代教育思想為指導， 轉變教育思想觀念，在教學中切實發揚并實踐改革創新精神

要培養創新型人才，教師首先要為創新精神的典范。首先要樹立教學相長的觀念。因為教師面對的是一個個富有個性、朝氣蓬勃的學生．因此在教學過程中可能發生各種各樣的意外情況．這就要求教師在教學實踐中不斷總結、不斷創新．不斷學習。教師只有徹底摒棄過去以權威自居的態度．與學生一起學習和探討感興趣的問題．善于發現學生身上的閃光點．不斷用學生提出的新觀點和新方法來豐富自己，才能適應不斷變化的教學情況。及時地對學生進行啟發和引導。“一體化”教學可增加學生臨床實踐機會，提高學生學習興趣。比如在超聲診斷課膽系疾病學習中，復習膽道解剖的時候，講解膽總管分四段，第一段包括膽囊管與肝總管匯合至12指腸上緣，這一段位置較高，腸氣干擾少，因此是影像學上超聲測量的位置。第三段即胰腺段內徑較窄，易發生結石嵌頓，且該段離胰頭很近，胰頭病變很易使該段發生梗阻，因此對肝外膽管擴張，疑膽管下端梗阻的病人，胰腺段膽管切面的觀察是超聲檢查很重要的內容。這樣就把解剖基礎與臨床學習結合起來。學生印象深刻。長期以來， 我國高等教育人才培養的模式強調的是以謀職為取向， 以學科專業教學為中心，忽視對學生綜合素質和創新精神的培養。我國現有的各類高等教育， 往往“ 囿于書本” ， 并受制于現存的工農業經濟。這種教育體制下培養出的各類人才， 講求“適用性”， 多屬“應用型”的。正如著名的科學家楊振寧教授一針見血地批評：“念書不應是學習的目的， 而應是創出新知識、新體系的一個手段。中國學生之所以囿于書本， 是由于分數與學生日后前程密切相關。這種以分數論英雄， 對特殊人才的壓抑就更為可怕”。因此， 高校的領導者與教師， 當務之急是應切實摒棄那種陳舊、過時的教育思想觀念， 自覺地確立面向21世紀的新教育觀念。與此同時，還應清醒地認識到: 創新精神的教育培養， 不僅僅是一般教育方法的改革或教學內容的增減， 而是教育功能上的重新定位， 是帶有全局性的、結構性的教育革新和價值追求。高教工作者只有樹立了正確的現代教育觀，乘勢而上，在教育教學改革中堅持發揚改革、創新精神， 敢于棄舊重新， 才能培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有強烈創新精神和實踐能力的新型高級人才。否則，若一味恪守過時陳舊的教育陳規，將所謂的教學改革也是徒有形式。

二、緊密圍繞培養創新型高級人才的要求，大力改革高校課程體系，更新教學內容教學，課程教學又是教學的基本組織形式

多年來，高校的課程體系改革雖然取得了較大的成績，但仍然沒有脫離原有的傳統的框架，顯得過于刻板、僵化，較難隨著社會的發展變化靈活地進行自我調整， 缺少可持續發展性。課程是學生在校學習期間知識、能力、素質培養的重要載體，對實現人才培養目標具有舉足輕重的影響。專業教育必然要落實到課程建設和課程發展上來。走進大學課堂，我們不難發現，課堂教學模式基本上是從概念到概念，從理論到理論的照本宣科式的講授。由于老師一般都是從大學到大學，很少有基礎教育教學實踐經驗，因此在講授理論的時候，不能把枯燥深奧的理論用生動、形象的事例加以闡釋，即使聯系實際，也多是些老套的例子，很難真正做到理論聯系實際。學生一般是左耳進右耳出，收獲甚少。在這種重教輕學的教學模式中，不僅學生的學習興趣很難被調動，而且由于缺乏獨立深人學習與探索的時間和空間，學生的主體地位受到嚴重抑制，能力得不到較好的發展，素質得不到有效的提高，個性也得不到良好的塑造，特長也得不到很好的發揮。目前不少高校的公共課一般都是實行大班上課制，即把幾個相同或不同專業的小班合并成混合大班來上課。由于班級規模過大或專業不同，學生受到教師直接指導的機會少，與教師交流的時間、次數也受到很大的限制，既不利于因材施教，也不利于班級組織的管理，直接影響了教學質量的提高。當前高校課程對學生學業的評價，主要還是以期末閉卷考試成績為主，而對學生平時學習過程的情況以及對學生知識的實際掌握程度，運用的水平，往往不大關注。任課老師會在期末考試之前劃定考試范圍和重點，這種做法使學生明白：只要在考試前花幾天時問，臨時抱佛腳，背一背考試范圍內的條條杠杠，混個不好不壞的成績不難。由于學生不是通過下功夫加強對知識的理解和運用，而是通過死記硬背來應付過關的，這種應試教育不能使學生學到真正有用的東西。從學科建設到課程建設是專業建設最關鍵的環節，是提高教學質量的根本途徑。學科發展為專業建設提供的是理論基礎和知識體系，而合理的課程體系，尤其是基礎課程和主干課程，是專業建設的核心。

三、科學地建立充分體現創新精神的教學評價體系， 是教學行為的指揮棒， 對教育發展起著導向作用

隨著高校教育教學改革的深化，原有的教學評估考核體系已不能完全適應創新形勢的需要， 必須逐步建立起有利于學生創新能力發展的多級教學評價體系。高校發展到今天，其功能在不斷拓展，不僅要培養創新人才，還要在國家技術和知識刨新方面發揮作用、做出貢獻。因此，高校必須保持經常處于知識更新和技術創新的前沿，為在這里工作和學習的人們提供一個求知和創新的環境。加強創新能力培養．既培養了學生，又鍛煉和提高了教師。并使師生在共同研究、共同創造的氛圍中逐步成為國家科技與技術創新的骨干和中堅。同時，高校能否培養出一批具有創新能力的學生，能否培養出具有現代意識和創新素質的教師。能否創造出一批高水平的技術成果，是學校“品牌效應”和“聲譽”的具體體現，也是衡量高校教育質量的重要標尺，除了政治思想素質外，反映在業務水平與專業技能上，主要是看其所培養的學生是否具有突出的創新能力。國外一些著名高校成功的秘訣就在于對學生實行創新能力的強化訓練，因而畢業走向社會后宛若燦爛群星，諾貝爾獎金獲得者較多，例如，美國的哈佛大學、斯坦福大學，英國的牛津大學、 劍橋大學等均是如此。

新世紀社會對學生的綜合素質提出了更高的要求，學生必須具備較好的科學素養和科研創新能力。因此，我們應轉變只重教學的觀念，加強對本科生科研創新能力的培養，為培育出高素質學科人才開辟一條新的教育途徑。