競賽融入的“教\\學\\做”三位一體教學模式的探索與實踐

【摘要】傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已無法滿足社會對高端技能型人才需求，在《自動化生產線安裝與調試》課程中引入“教、學、做”三位一體的教學模式，突出學生的主動存在，圍繞企業(yè)的崗位需求對學生職業(yè)能力的需求設計教學內容和組織實施方式，同時融入技能競賽項目，通過“做”實現(xiàn)知識與技能的轉化和有機統(tǒng)一，使知識與技能進行提升，通過“做”增強學生的職業(yè)技能。從實施的效果看，學生的創(chuàng)新能力、動手能力、理實結合能力均有了明顯程度提高，從而為學生在職業(yè)崗位上做出貢獻夯實了基礎。

【關鍵詞】教學做教學模式職業(yè)能力創(chuàng)新能力

【基金項目】廣東省高職教育機電類專業(yè)教育教學改革項目（jd201305），廣東交通職業(yè)技術學院青年基金項目(2012-040)。

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0255-02

隨著政府政策的引導和產業(yè)結構調整，越來越多的企業(yè)生產自動化程度越來越高，對技能人才的知識、職業(yè)能力和綜合素質的要求不斷高移，對高端技能型專門人才的需求日益凸顯。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16 號）文件中指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，應根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。

傳統(tǒng)高職教學過程中存在理論與實踐的脫節(jié)，教學活動的開展主要是以老師準備的內容來進行，而不是以學生需要掌握的技能為中心，學生處于被動的地位，嚴重制約著教學水平的提高和高端技能型專門人才的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)教育的教學模式改革勢在必行。

《自動化生產線安裝與調試維護》課程以YL-335B自動化生產線為平臺，采用“教、學、做”三位一體教學模式，同時融入技能競賽內容。

一、課程設計開發(fā)

1.1設計開發(fā)理念

通過“一分析、雙調研、多反饋”的方式，了解自動化類專業(yè)的崗位群，進一步明確《自動化生產線安裝與調試》課程的知識目標和職業(yè)技能目標，構建以專業(yè)技術應用和學生綜合職業(yè)素質培養(yǎng)為主線、理論教學體系與實踐教學體系融通互動、突出學生動手能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)、與技能競賽相融合、與職業(yè)崗位資格證書相適應的項目課程，實現(xiàn)“教、學、做”三位一體教學，如圖1所示。

圖1 課程開發(fā)設計理念

通過綜合應用PLC控制技術、傳感器技術、伺服控制技術、變頻器技術、HMI技術、氣壓傳動技術、機械技術、電工技術等相關知識，能夠進行電氣信號檢測、設備安裝、控制程序設計、設備調試與維護等工作，使學生掌握自動化生產線安裝、調試與維護所需要的技能和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生從事自動化系統(tǒng)/裝置的安裝、開發(fā)、維護的基本職業(yè)技能。同時將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到課程學習中，形成敬業(yè)樂業(yè)、嚴謹扎實、善于協(xié)作的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)意識，實現(xiàn)學生實踐能力、知識的綜合運用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

1.2設計開發(fā)思路

以崗位需求、技能競賽規(guī)程、職業(yè)資格標準為依據(jù)，構建基于工作過程的項目化課程；以崗位所需的職業(yè)能力為目標，將理論學習、技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)進行有機融合；以生產線工作過程為導向，設計工作任務；以自動化生產線實訓考核裝置為平臺實施教學過程；以技能競賽考核標準、職業(yè)標準為參考，建立多元化的考核評價體系。如圖2所示。

圖2 課程設計開發(fā)思路

二、教學模式的設計與實施

2.1教學內容實施

《自動化生產線安裝與調試維護》課程以YL-335B自動化生產線為教學載體，通過對工作任務和職業(yè)能力分析，遵循“做中教、做中學”的原則，以電氣信號檢測、設備安裝、控制程序設計、設備調試與維護等方面能力培養(yǎng)為目標，將課程內容整合成8個項目模塊，在項目的實施過程中，進一步分解為14個學習情境，每個學習情境又設有若干個工作任務，校內教學環(huán)節(jié)和校外教學環(huán)節(jié)交替進行，形成知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)融合交叉的項目式教學情境，如圖3所示。

圖3 教學內容實施

根據(jù)學生學習的認知規(guī)律，教學內容安排由淺入深、從簡單到復雜；結合職業(yè)資格證書的標準和要求，基于工作過程的教學方式培養(yǎng)學生的操作技能；融入職業(yè)技能競賽任務，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的安全意識、規(guī)范作業(yè)意識、環(huán)保意識、成本意識和團隊協(xié)作精神。如圖4所示。

圖4 教學內容安排

在基于工作過程的教學過程中，每個工作任務按照咨詢、計劃、決定、實施、檢查、評定6個步驟進行（圖5以供料單元控制為例），將PLC控制技術、傳感器技術、伺服控制技術、變頻器技術、HMI技術、氣壓傳動技術、機械技術、電工技術等相關知識融入其中，任務完成之后提交工作成果。在整個工作任務完成的過程中，以學生團隊為主體，構建實施功能規(guī)劃→元件選型→元件安裝→I/O分配→線路連接→程序編制→系統(tǒng)調試的過程，教師作為教學組織者和疑難解答者，對學生的咨詢、困惑給出必要的引導，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.2教學方法

在教學過程中，采用行為導向教學法，實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學生為中心”、“以教材為中心”到“以工作任務為中心”的轉變。為體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，達到“做中教、做中學”的目的，根據(jù)學生的個性特點、任務內容的不同，將學生組合成若干個小組，每個工作任務都由小組成員協(xié)作完成。在教學過程中，采用了項目教學法、講練結合教學法、現(xiàn)場體驗教學法、啟發(fā)討論教學法、逆向分析法、競賽激勵法等不同的教學方法，讓學生完成不同的工作任務，使學生能夠自主學習、協(xié)作學習，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，通過工作任務的實現(xiàn)來掌握所必須的知識和技能，有利于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

在教學過程中，通過PPT多媒體課件、動畫Flash、組態(tài)軟件和仿真教學軟件等多種方式，將復雜、難懂的內容動態(tài)化、直觀化、可視化，易于學生的理解和掌握，從而提高教學質量和效果。

2.3評價體系建立

“一考定成績”的評價方式，在相當程度上制約了教育水平和教育質量的提高，不利于素質教育和創(chuàng)新教育的順利開展。參照技能競賽的考核標準，《自動化生產線安裝與調試》課程按照項目分別考核，不同的任務項目分配不同的權重，最終成績按照各個項目的權重進行累計，以過程考核為主要方式，由組內成員自評、小組互評和教師評價共同組成，從專業(yè)知識、方法能力、職業(yè)技能、學習態(tài)度等方面考核，學習過程即考核。

三、實施成效

《自動化生產線安裝與調試》課程實施“教、學、做”三位一體教學法后，與改革前相比，產生了一系列的成效，具體如表1所示。表1 “教、學、做”三位一體教學法實施前后效果對比

在《自動化生產線安裝與調試》課程中實施競賽融入的“教、學、做”三位一體的教學模式，突出實踐環(huán)節(jié)，理論教學為實際應用服務，在“做”的過程達到“教”的目標和“學”的效果。不僅使課程的教學效果得到有效提升，而且對培養(yǎng)學生自主學習、自主分析問題、解決問題的能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面起到不可替代的作用。同時也帶動了師資力量、實訓等軟硬件條件的建設。

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