妙口生花 構建和諧課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0047-02

課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂時間有限，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，教育改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語言是課堂生成的前提，是課堂教學的體現，是教師教育思想的體現，是學習交流的橋梁。尤其在語文課堂教學中，教師若妙口生花，構建和諧的課堂，不僅是對各個學習環節和內容的一種引導，更是讓學生有效學習的一種教學方法。語文課堂的語言包括教學語言、提問語言、評價語言等，下面我就語文課堂語言的有效性，談談自己的看法。

一、課堂教學語言要形象有趣

好的語文課堂教學的語言，應當是規范、形象、有趣、富有激勵性。規范是最起碼的要求，富有激勵性主要是在評價語言上，這里先談談教學語言的形象、有趣。

著名教育藝術演講家李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，要細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變成風趣。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言就格外的形象和精彩。

教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。高中語文必修一《勾踐滅吳》這一課，文章很長，也比較枯燥。其中有這樣一段：

“將娩者以告，公令醫守之。生丈夫，二壺酒，一犬；生女子，二壺酒，一豚，……講到這時，老師突然問：“為什么生男與生女的獎勵不一樣？”生答“重男輕女”。老師接著問：“獎勵的區別在哪？”生答“一狗一豬”，問“為什么如此不同？”生答“狗比豬好”“狗肉比豬肉好吃”“吃狗肉是一種身份地位的象征”，見同學們的積極性上來了，于是老師高呼：“同學們，努力學習吧，為了考上名牌大學，為了每天都有狗肉吃而努力奮斗！”。

二、課堂提問語言要富有啟發性

提問是一項重要的教學手段，被運用于整個教學活動的過程中，成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。

提問是為了啟發學生動腦，老師要引導學生去探索知識，而并不是將知識直接送給學生。有時，進行語文復習時，書本上有現成的答案，學生則能夠很容易找到，而由此引申出來的深意或許就不那么容易了，有時就會答非所問。老師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，打開學生思考的空間，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，嘗示成功帶給他們的喜悅。對于提問，教師課前就要深入地鉆研教材，在弄清問題實質的前提下，緊緊圍繞著這個中心，針對重點難點這幾個大的方面，著重地設計幾個關鍵性的提問引導學生進行學習。

如在教授《祝福》一文，教師可以這樣提問來引起學生的思考：小說寫了祥林嫂的悲慘遭遇，可文中卻以“祝福”為題，你們知道為什么嗎？學生聽后自然會急于想知道為什么，到書中去尋找答案。這樣就從開篇的提問中很好地引起學生學習本文的興趣。看后可以了解到小說的全篇情節是圍繞魯四老爺家的四次“祝福”而展開的，故事情節集中，結構緊密，使主題思想更加的集中，并且能夠了解到作者以“祝福”為題的用意。

對于語文課堂教學的提問，教師必須記住的一條原則是：所提的問題必須緊扣課文的重點、難點，開發學生的思維能力。

三、課堂評價的語言應具有激勵性

激勵性評價是目前存在于課堂教學中最普遍的評價語言，也是提高課堂有效性的最重要的方式。《課程標準》指出，“評價應以‘促進學生發展’為目標，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生語文學習后的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展。”學生有了興趣與自信才能主動參與到教學活動中來，才能讓課堂變得有生機。教師的評價甚至會在學生心中引起波瀾，短則影響一節課的情趣，長則影響一生，這就更顯得教師用激勵性評價語言的必要性。

當然，激勵性的課堂評價語言，對中學生而言，絕不是說一味地鼓勵，而是要增強學生自我意識，幫助學生不斷地自我提高自身素質，磨練自身意志，培養自身修養，完善自己，完善其主體人格。不同于小學生，對中學生的激勵評價需要講究技巧方法。

課堂上教師進行口頭評價，評價的內容要全面而有側重，既要關注學習的過程，也要關注學習的結果，既要關注知識性目標，又要關注技能性目標和體驗性目標，以評價促進學生的全面發展。教陶淵明的《歸園田居》，課前把這篇課文的相關材料發給學生，學生自我備課，課堂自我學習，自我討論發言，記得課上一個學生深思后發問：“‘狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔’中詩人為什么寫雞和狗，而不寫牛和馬呢？”這一發問，看似細微的小問題，其實它直通題旨，揭示了隱者的文化內蘊，因而引起了全體學生和老師的注意。生、生與師、生之間展開了熱烈的對話，最后大家統一了意見，認為寫“雞鳴、狗吠”更能體現田園生活的安逸、閑適；寫“牛鳴、馬嘶”則表現出一種農家的緊張、繁忙，與陶詩的主題、基調不符。

總之，要把教師的意圖轉化為學生的自覺行動。學生是學習的主人，教師是學生學習語文的向導。學生在語文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看語文教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。語文教師妙口生花，才能構建起和諧的師生關系；只有通過師生互動，才能真正體現語文教學的啟發性，建構起有活力的有效語文課堂教學模式，使學生學而快樂著。