大學英語合作式教學教改課程探索

【摘要】武漢輕工大學外語學院近年來一直致力于教學方法的改革，2013年更是全面推行教學課程改革，舉措之一就是大量縮減大學英語教學的授課課時，增加自主學習的比重。在大學英語課堂上實施合作式教學法，采用課前小組合作，課堂師生交流，課外自主學習相結合的大學英語合作課立體教學模式，能夠有效解決面授課時不足的問題，充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，在掌握語言知識與技能的基礎上提高探究精神，合作能力和自主學習的能力。【關鍵詞】合作式教學教改課程合作能力【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0108-02

一、合作式教學教改課程理念 大學英語教學課時的減少使得僅僅靠課堂教學不再能夠滿足培養新型人才的需要。因此要改變以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的傳統教學思想；以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際運用能力，自主學習能力以及合作能力的新型教學理念。在大學英語課堂上實施合作式教學法，構建課堂學習，自主學習，合作學習相結合的立體學習模式，將教師的主導作用和學生的主觀能動性相結合，課堂講授，討論與課外合作，自主學習相結合，是高校培養新型人才的需要，也是大學英語教學改革的目標和方向二、合作式教學教改課程目標 本項目以新視野大學英語1教材內容為載體，設計出一整套全新的大學英語合作式教學模式，并在教學實踐中逐步修改、完善，以期在有限的教學時間內保質保量的完成大學英語教學任務，并培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用語言的能力以及合作能力，自主學習能力。 本項目選取我校大一年級非英語專業本科生為實驗對象，采用合作式學習模式，通過學習借鑒國內外大學合作式教學理論及實踐知識，結合我校學生英語水平現狀及今年縮減課時的大學英語教學實際，采取符合我校教學改革現狀的，課前小組合作，課堂師生交流，課外自主學習相結合的大學英語合作課教學模式，并通過在實驗班上進行具體操作，在實踐過程中逐步修改和完善此模式。三、合作式教學學生準備情況根據合作學習模式理念，在開學第一堂課就要求學生按照組間異質，組內同質的原則分成小組，做好合作學習分組工作。每個組員要針對每個單元的課文話題內容共同討論，準備，相互學習。每個組員要有明確的職責與角色，不可推卸責任。組內成員角色可根據個人情況進行調換。主要角色如下：組長，問題專家，代言人，監控員，提問人。課前教師根據每個單元內容的布置不同的合作式學習任務（閱讀，詞匯，聽力，寫作，文化等），每個組員都要對布置的內容認真預習與準備，根據自己的職責做好小組交流，再在課堂上進行全班交流與展示，接受其他小組的提問，質疑，最后由教師總結，評價，有些課堂活動會在課內以小組競賽的形式當堂完成。課堂教學以讀寫為主，聽說為輔，采取教師講授與學生交流展示相結合的教學方法。自主學習以聽力為主，采取教師指導與學生自主選擇相結合的方法，并利用自主學習中心開展各種與英語學習，英美文化等有關的講座，以第四單元How to make a good impression為例，先將課本中的重點單詞分別分給不同的小組合作自學，并要求學生預習課文，背誦第一段，分發有關求職面試與就餐禮儀的閱讀材料要求學生小組合作學習，然后排演有關就餐禮儀，求職面試的情景劇。課堂上各小組分別講解所分到的重點單詞，講解其意義，搭配，用法，記憶方法并舉例句以說明。其次教師播放有關禮儀的視頻導入課文，要求學生課堂上小組合作討論如何留下好印象，并以小組競賽的方式提出建議，歸納總結。然后共同分析課文結構，重難點句型和寫作方法。接著學生分組表演情景劇，要求別的小組找出其中能夠給人留下好印象的行為和錯誤的行為。最后教師總結評分。四、合作式教學教改效果分析1.通過第一學期的學習，學生順利地完成了從中學到大學的轉變，逐步適應了大學英語的教學方法和合作式教學模式。具有了較強聽、說、讀、寫、譯能力，打下了扎實的語言基礎，掌握了一定的詞匯量，常用快速閱讀技巧，具備了一定的閱讀速度，閱讀理解水平和語篇整體理解與鑒賞能力，提高了批判思維能力；掌握了因果關系，時間順序，舉例列舉，解決問題等寫作手法，能就一定的話題或提綱在半小時內寫出100－120詞的短文，表達意思清楚，無明顯語言錯誤；能熟練英漢互譯題材熟悉的或學過的經典閱讀文章，能運用四級要求的5大句型靈活漢譯英長難句或完成句子；聽說采用語言學習中心為主，傳統課堂相輔的模式，通過一個學期的課堂學習和自主學習，學生具備了一定的語音識別能力，語篇理解能力，對所聽材料的分析、歸納、綜合和推斷能力以及良好的語感和理解的準確性能力，并能通過跟讀，模仿，復述與評述等方式提高了口語表達能力。2.采取小組合作準備，課堂師—生，生—生交流展示的形式，學習了新視野大學英語1的內容，合作交流，探討了學校教育、代溝親情、艾滋預防、身體語言等熱點話題，能夠形成自己的觀點，發表個人看法，將知識的掌握、文化的了解和語言技能的提高相結合，提高了綜合文化素養，思辨意識和合作精神。3.通過小組合作和自主學習相結合的學習方式，學生小組合作制作親情代溝的PPT，艾滋病預防宣傳展板，課本劇表演等方式提高了學生的反思力，自控力，自主學習，合作學習和終身學習的能力。4.通過在2013級實驗班級實行合作式教學模式，探討，完善了大學英語合作式教學模式 ，形成了導入，詞匯，聽力，閱讀，寫作等課堂學習，合作學習，自主學習相結合的立體教學模式。五、合作式教學課程教改意義1.解決縮減教學課時和保證教學質量的矛盾。因為課時的減少，教學任務不可能全部在課堂上完成，需要通過小組分工，合作在課外進行一部分的詞匯，閱讀，寫作等任務；同時，主要的聽力教學任務會在教師的指導下由學生在自主學習中心或利用其他多媒體教學資源合作，自主完成。2.轉變教師為主體的傳統英語課堂教學模式為學生為中心的新型教學模式。教師只能是學習的指導者，監督者，協調者；學生才是學習的主體，學生通過課前小組合作預習，課堂積極展示交流，課外自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，學習主動性和主體地位。3.促進教師專業素質和綜合素質的提高。合作式學習對教師的專業素質和綜合素質提出了更高的要求：教師是學習的總設計師，要提前設計合作任務，做好課前準備，調控合作過程，做好總結評定等工作。并且要考慮學生的個體素質差異，鼓勵人人參與，充分發揮學優生的優勢，帶動中等生的積極性，發現學差生的潛在能力，避免部分學生積極參與，少數學生消極怠工的現象，促進不同層次的學生都能學有所成，進而形成群體合力，提高學習的整體效益。六、合作式教學課程改進措施在到2013級新生中采用合作式教學模式，課堂教學，合作學習與自主學習相結合，收到了良好的效果，培養了學生的自主學習能力和合作精神，節約了課堂教學時間。但在實踐中也遇到了一些問題，比如因為是新生，老師對學生的英語程度不是很了解，有時會遇上某個小組成員集體英語程度較差的情況，不利于合作式學習的展開和積極性的調動，下學期可以根據學生的實際水平按照組間同質，組內異質的方式重新分組，以提高學習效果。再如，學生在完成老師布置的合作任務時有時會出現理解偏差或完成質量不高的情況，例如在制作第二單元有關代溝文化展示的PPT時，學生經驗不足，要么背景顏色太深，看不清文字，要么圖片太多，喧賓奪主，要么一頁中文字太長，令人產生視覺疲勞。教師可以在講解要求時更為細致，并要求學生提前發給老師預覽，以便提出修改效果。參考文獻：[1]鄧桂東. http://blog.sina.com.cn/s/blog_589f28550102dt45.html[2]鄭樹棠. 《新視野大學英語讀寫教程》[M]外語教學與研究出版社，2008，2