云南大學生自主學習能力培養方法的研究

【摘要】自主學習能力作為目前現代大學生所必需具有的一項能力，但目前云南大學生的自主學習能力普遍較低，因此對于云南環境下的大學生自主學習能力的培養方法的研究具有重要研究價值和實際意義。本文以云南大學生為研究對象，調研了云南大學生自主學習的現狀，找出影響大學生自主學習能力的內在和外在因素，并通過分析簡單提出了適合云南大學生自主學習能力培養的一般方法，為云南大學生自主學習發展理論提供一定的科學依據。

【關鍵詞】自主學習能力培養云南大學生方法科技競賽

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0254-02

1.引言

隨著社會和科學技術的快速發展，各種電子產品和互聯網日愈更新，學生生活和通信更加方便，老師的教學更加信息化和多樣化。對于當代大學生，在校園里，部分的學生基本都處于電腦和手機的兩個切換狀態，沒有一個具體的學習目標和方向，過著所謂的茫茫碌碌的生活，無暇顧及學習，更談不上自主學習。然而，對于即將步入社會這個激烈的競爭環境的大學生來說，自主學習是至關重要的。

目前，國外的自主學習培養的研究主要集中在兩種研究方法：一是描述性研究，研究影響自主學習的因素和這些因素之間的關系以及高自主學習能力學生的特質，集中于研究檢驗理論的預測和具體的自主學習成分和過程；二是干預研究，通過教授學生自主過程來影響學生自主學習能力和表現，集中于自主學習教學指導模式的研究[1，2，3 ]。

在國內大學生自主學習很早就受到了高等教育研究者的廣泛關注，社會的變化已經影響到教與學的觀念，主動的學習者會有很高的積極性，自主學習會帶來更好、更有效的工作。學習者的自主性應在學生身上體現出來，并且要培養學生的自學能力。然而，在實際教學過程中，大多數大學生習慣于依賴教師的絕對主導地位。同樣地，教師也習慣了以教師為中心的教學方法。毫無疑問，如果這種以教師為中心的教學模式無法改變的話，自主學習也不可能得以成功實施。

本文以云南大學生為研究主體，通過調研云南大學生自主學習的現狀，找出影響大學生自主學習能力的內在和外在因素，并通過分析和研究構建了適合云南大學生自主學習能力培養的一般實施方法，一定程度上為云南大學生自主學習發展理論提供重要的科學依據。通過培養、增強大學生自主學習的意識，養成良好的自主學習習慣，引導和幫助學生進行自主學習，使他們能夠在教師的引導下進行積極主動的學習，發揮自己的主動性、積極性和創造性。

2．自主學習能力培養的研究迫切性

自主學習源于教育領域的一個概念，是Hole [1，2]于1981年引入到語言教學領域，他把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”，具體表現在學習者自主確定學習目標，確定內容進度，選擇方法技巧，監控學習過程，評估學習效果。自主學習主要指主動、有效、高效的學習、互助的學習。自主學習是一種學習者自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式，是學習者根據自身條件的需要，自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主學習能力是學習者在自主學習過程中，自我調控，完成具體學習目標的本領[4]。

近年來，各高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。隨著科學技術的飛速發展，知識更新的周期越來越短，自主學習能力的培養變得越來越重要，甚至比在大學階段所學的知識更為重要。因此研究大學生的自主學習能力的培養具有重要的實踐意義和研究價值，具體如下：

（1）增強大學生自主學習，自我發展的意識，自主學習能力能有效地提高學習的質量、水平和效率，提高創新思維能力；（2）擺脫依賴被動的學習局限，爭取主動參與，實現拓寬視野、自我增值、提高成績的目的；（3）當今社會對復合型人才的需求日益增多，通過自主學習的研究更能促進學生智力發展和思維發展，尤其促進學生良好思維品質的形成，通過自主、獨立的思維活動，學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性，將會獲得更多發展的機會；（4）自主學習能力讓學生潛在的個性特長得到充分的展示與發展；（5）能提高學生的學習積極性，便于形成良好的學習態度，積極穩定的學習心態，促進自我發展的心理需要。

3．云南大學生自主學習的現狀和影響因素

3.1云南大學生自主學習的現狀

云南作為一個西部地區的省份，大學生中擁有多民族的文化，不同的生活和學習習慣，這對于自主學習的研究存在一定難度和不確定性。通過對云南農業大學、云南國土資源職業學院這兩所典型學校的抽樣調研，在這兩所大學共發放調查問卷600份，隨機選取學校的所有學生作為調查的對象。

為了進一步了解大學生的自主學習現狀，本次調研主要集中從5個方面進行了調研：學習方式、學習興趣、學習動力、自習時間和上網時間。從調查的結果來看，學習方式：有55%的大學生的學習方式都采用老師講解和自學的方式，但是仍有32.5%的學生的學習方式是被動的通過老師講解來學習；學習興趣方面更有25%的大學生認為自己對學習不感興趣或者不知道，學習動力的來源也參差不齊。大學生的自習時間情況相對較好，88%的學生都保證有1個小時以上的自習時間，但是自習時間的學習內容和質量無法保證。相對于自習時間，從調研數據來看，100%的大學生的上網時間（含手機等各種上網終端）都確保在半小時以上，不上網的大學生數據幾乎為零。

表1云南大學生自主學習的現狀調研數據

3.2 影響因素

云南大學生目前的自主學習的現狀和問題主要集中在以下幾點：（1）云南大學生學習態度與時間安排，課余時間的活動安排普遍不合理；（2）大學生自主學習能力培養的認識不高；（3）大學生依賴被動的學習局限， 大學生自主學習時間充足，但學習積極性不高；（4）教師為主體的教學模式；（5）情緒因素在自主學習中的影響。

4.云南大學生自主學習能力的培養方法

影響云南大學生自主學習能力的內在因素和外在因素，缺乏自主性的成因與解決的對策；有效提高學生的自主學習能力，將有利于培養學生養成良好的自主學習習慣，提高學生的學習質量，促進學生全面、有效的發展。

4.1逐步轉變以教師為主體的教學模式，打破云南大學生依賴被動的學習局限

在大學生的課堂教學中，教師要讓學生在思想上對自主學習有一定的認識。任課教師是影響學生自主學習能力的外在主要因素，而大學生自主學習能差，主要原因是學習興趣不高。因此，教師在教學中激發學生學習興趣是培養學生自主學習能力的首要任務，有效地將“要我學”轉為“我要學”。

通過逐步轉變以教師為主體的教學模式，讓學生參與到教學的過程中來，教師在課堂上開展任務型教學，來激發學生的學習興趣，讓學生主動的來學習。改變教師在學生心中的角色，學生要擺脫對教師和學校的依賴，把自己作為學習的真正主體。教師在課堂上開展任務驅動型教學，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動，這樣才能打破云南大學生依賴被動的學習局限。

4.2提高大學生的學習積極性和主動性，合理安排學習時間和娛樂時間

大學生的學習積極性和主動性，對于自主學習能力的培養有著至關重要的潛在動力。因此，老師在教學的過程中應該采用引導式的教學方式，提高學生對課程學習的興趣，并主動地參與課堂的學習，這樣有利于學生課后對問題的思考。帶著問題來學習，一定程度提高了大學生的學習興趣，讓學生主動的來學習，查找資料等各種方式來解決問題。

此外，由于云南大部分學校晚上會統一安排自習時間，因此云南大學生自主學習時間充足，但學習積極性不高。特別是在安排學習時間和娛樂時間上，存在很大的問題，導致學習的時候想玩，玩的時候想學，到最后什么都做不好。因此，這里建議提倡“3+1〉4”的學習模式，讓學生合理的安排學習時間和娛樂時間，提高學生的社會適應能力和自主學習能力。

4.3以科技創新為目標，引導學生參與科技競賽和科技活動，讓科技創新作為學生提高自主學習能力的潛在動力

在云南科技創新的步伐相對較慢，特別是在云南大學生中對于參加科技競賽和科技活動的主動性不強。單純的、無目的的學習容易使學生倦怠、迷茫，而競賽是能有效激發學生的斗志、提高學習熱情的方法之一。雖然大家都逐漸認識到創新能力的重要性，但是在創新能力培養的具體實施過程中且存在很多問題，主要表現在：一是參與科技競賽和科技活動，需要大量的額外知識來進行支撐，因此就需要大學生來自主地學習相關的知識，而且這些知識都是課本上沒有講到的東西，在這個過程中潛在的舊培養了大學生的自主學習能力；二是參與科技競賽和科技活動，在過程中會產生很多的問題，就引導了學生自主地去思考，找出解決問題方法，同樣一定程度也提高了自主學習能力。

以云南國土資源職業學院參加中國機器人大賽而言，科技平臺的建設，引導學生參加科技競賽，造就了榮獲一等獎的結果，獲獎的背后最重要的是培養了學生自動學習的能力，讓他們在今后的社會更具社會競爭力和適應能力。因此，云南高校要以科技創新為目標，引導學生參與科技競賽和科技活動，讓科技創新作為學生提高自主學習能力的潛在動力。

5.結論與展望

通過本文的研究，以云南大學生為研究主體，通過培養、增強大學生自主學習的意識，養成良好的自主學習習慣，提高大學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，讓云南大學生在社會和就業中更具有競爭力和適應能力。教師引導和幫助學生進行自主學習，提高大學生的學習積極性和主動性，并結合科技競賽作為學生提高自主學習能力的潛在動力。由于本文調研范圍有限，本文只是簡單的給出云南環境下的大學生自主學習能力幾種培養方法，后續還有很多需要繼續進行和研究的工作。

參考文獻:

[1]Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford:Pergamon，1981

[2]任歡歡，劉亞梅.有效促進大學生自主學習的課堂教學策略[J]. 湖北廣播電視大學學報， Vol.32， No.5，2012 .5:125～125

[3]趙秋利.大學生自主學習現狀及指導策略研究[B].重慶:西南大學，2008

[4]陸根書，于德弘．學習風格與大學生自主學習[M]．西安：西安交通大學出版社，2003