南國邊境農(nóng)村高中生個(gè)性心理狀況及語文教學(xué)中的德育

【摘要】語文學(xué)科的人文性決定了新課標(biāo)下語文教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性心理教育，而南國邊境農(nóng)村高中生這一特定群體的個(gè)性心理狀況堪憂，本文探討他們個(gè)性心理存在的主要問題；分析個(gè)性心理狀況堪憂的原因；在語文教學(xué)中培養(yǎng)個(gè)性心理的意義；如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)等四個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】邊境農(nóng)村高中個(gè)性心理語文德育

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0038-02

在高速度、快節(jié)奏的新時(shí)代，要想學(xué)生在未來的競爭中穩(wěn)操勝券，除了要有強(qiáng)健的身體、淵博的學(xué)識、最關(guān)鍵的還要有健康的個(gè)性心理品質(zhì)。然而農(nóng)村高中學(xué)生心理健康情況不容樂觀。筆者大學(xué)畢業(yè)后分配在南國邊境縣靖西的某高中任教，深感到南國邊境農(nóng)村高中生個(gè)性心理狀況堪憂。

一、邊境農(nóng)村高中生個(gè)性心理存在的主要問題。

（一）情感嚴(yán)重缺失。在親情方面對父母多有埋怨誤解，不知體諒父母的辛勞艱難；在友情方面對同學(xué)朋友極為冷漠，無視他人利益；在國家集體方面則是集體榮譽(yù)感，愛國觀念淡薄。

（二）意志品質(zhì)薄弱。經(jīng)不起生活中一點(diǎn)打擊，不堪生活學(xué)習(xí)壓力，缺乏勇往直前的斗志和自信心等問題。

（三）傳統(tǒng)美德的缺失。尊師重教，尊老愛幼成了空話。缺乏助人為樂和嚴(yán)己寬人的胸懷。

（四）性格的扭曲。情感嚴(yán)重缺失以及意志品質(zhì)薄弱，造成許多學(xué)生性格的扭曲：內(nèi)向、自卑、脆弱、孤僻，或蠻橫霸道、任性自私、以自我為中心，焦慮自閉。

二、分析邊境高中生的個(gè)性心理狀況堪憂的原因。

（一）家庭教育的缺失。心理學(xué)研究表明，在一個(gè)人的個(gè)性心理發(fā)育過程中，良好的家庭教育起著關(guān)鍵的作用，由于種種原因，許多邊境農(nóng)村高中生缺乏家庭教育。主要是：父母長期在外務(wù)工，無力顧及子女教育。筆者所在的邊境縣屬國家級貧困縣，農(nóng)民外出打工十分普遍。縣城三所農(nóng)村高中的學(xué)生，近幾年，父母曾經(jīng)或還在外打工的學(xué)生達(dá)70﹪以上，由于長期和父母分離，缺少家庭溫暖，變得情感脆弱、自卑等。

（二）邊境高中學(xué)校德育的主要失誤。由于應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，長期以來，邊境農(nóng)村高中學(xué)校淡化或忽視了學(xué)生的思想教育，教師在授課過程中，過于注重知識技能本身的傳授操練，忽視學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，走上了一條片面追求升學(xué)率的死胡同。

（三）社會環(huán)境的不良影響。心理學(xué)和教育學(xué)的研究證明，環(huán)境是影響學(xué)生發(fā)展的三大要素之一。邊境農(nóng)村生活環(huán)境較為單調(diào)，有些學(xué)生每天上學(xué)之余只能從電視和學(xué)校周邊的網(wǎng)吧獲得娛樂。但同時(shí)又缺乏有效的辨別能力，因此也更容易受到外界的不良影響。如大部分農(nóng)村高中生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、賭博等是社會環(huán)境引起的。

（四）高中生階段特有的閉鎖性特點(diǎn)。邊境農(nóng)村高中生面臨著社會、家庭、升學(xué)和就業(yè)等多重壓力，從而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理，而高中生階段特有的閉鎖性特點(diǎn)多數(shù)學(xué)生不會輕易向他人談及自己的內(nèi)心世界。長此以往就會感到壓抑、孤獨(dú)、自卑等。

三、如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)邊境農(nóng)村高中生個(gè)性心理品質(zhì)。

針對邊境農(nóng)村高中生個(gè)性心理特點(diǎn)，語文教師如何在教學(xué)過程中抓住合適的契機(jī)，用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行德育滲透，以期幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)以下幾種方法：

（一）挖掘教材，文道結(jié)合，寓個(gè)性心理教育于德育因素。德育在語文教材中的體現(xiàn)是很多的，文道結(jié)合，使學(xué)生從教材內(nèi)在的德育因素中獲得個(gè)性心理教育，這對于邊境農(nóng)村高中語文教學(xué)而言是關(guān)鍵的。在語文教學(xué)活動中，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握一定寫作技巧的同時(shí)，能更獲得良好的個(gè)性心理教育教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)司馬遷的《報(bào)任安書》，使學(xué)生認(rèn)識到，作為新時(shí)代的青年，要堅(jiān)韌不拔，勇敢的面對困難。這樣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不單掌握一定的語文學(xué)習(xí)技能，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀。

（二）激發(fā)情感，移情感悟，寓個(gè)性心理教育于真摯情感。移情與感悟是美感心理的要素之一。特級教師于漪說得好：“教師要以作者之情化為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情。”語文教師根據(jù)邊境農(nóng)村高中生的心態(tài)，選擇最佳切入口，在課堂教學(xué)中注意展現(xiàn)美的情感，以情動人，使之迅速產(chǎn)生移情體驗(yàn)，成為學(xué)生積極向上的動力。如學(xué)習(xí)屈原的《離騷》，偉大愛國詩人屈原，敢于同邪惡勢力斗爭的憤世疾俗的凜然正氣，為國家衰亡而疾心疾首的愛國情懷，學(xué)生移情感悟，激發(fā)了作為一個(gè)邊境農(nóng)村高中生更要熱愛祖國、忠于祖國、報(bào)效祖國的愛國豪情。

（三）表情達(dá)意，文為心聲，寓個(gè)性心理教育于作文教學(xué)。表情達(dá)意，文為心聲，學(xué)生作文是學(xué)生世界觀、道德情操、理想追求的一面鏡子，邊境農(nóng)村高中作文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)。如我擔(dān)任2010級語文教學(xué)，曽布置一個(gè)作文題：請以“幸福”為話題，寫一篇文章。有些學(xué)生的作文感人至深。有個(gè)學(xué)生的作文《發(fā)現(xiàn)幸福》中談到，在她還上小學(xué)的時(shí)候，父母就外出打工了，直到上高一才回來，于是，因?qū)Ω改傅恼`解而產(chǎn)生的怨恨。當(dāng)她明白父母對自己深切的關(guān)愛以后，偷偷流淚了。文中寫道：“現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)幸福總是伴隨著我，讓我開心、快樂。”這次作文，他們懂得珍惜自己所擁有的幸福，懂得感恩。

（四）潛移默化，感染熏陶，寓個(gè)性心理教育于語文活動。課余時(shí)間組織學(xué)生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，講演等。這些活動豐富學(xué)生語文知識，也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、堅(jiān)韌性等創(chuàng)新人格。

總之，在邊境農(nóng)村高中語文教學(xué)中，教師必須注意學(xué)生的個(gè)性心理特征，在培養(yǎng)語文能力的同時(shí)進(jìn)行有效德育滲透，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為塑造跨世紀(jì)的一代新人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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