語文實踐活動與小學生寫作能力的培養

【摘要】隨著新課程改革的不斷實施與深化，在語文教學當中，作文教學一直是重點和難點，目前學生的作文內容多與現實生活嚴重脫離，套話假話現象充斥在作文當中，模式化情況非常嚴重，尤其對于小學生來說，“高耗低效”的情況普遍存在。基于此，本文就著眼于素質教育要求，從語文實踐活動以及小學寫作教學實際出發，具體探索了語文實踐活動與小學生寫作能力的培養方式。

【關鍵詞】語文實踐活動小學生寫作能力培養

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0079-02

受傳統“應試教育”的不良影響，小學語文作文教學中存在著許多問題，這些問題包括題目單一化、內容空洞化、思維固定化、記敘簡單化以及空間局限化等，小學生的寫作能力普遍下降，也就失去了對作文教學的情趣。新語文課程標準強調，在語文教學當中，要重在對學生的語文實踐能力進行培養，其中語文實踐是培養這種能力的主要方式。基于此，小學語文教師要有計劃的實施語文實踐活動，這不僅是新課程改革標準的要求，而且也是提高小學生寫作能力的良好手段。本文就對語文實踐活動與小學生寫作能力的培養做以下分析。

一、以活動情境為創設點，提高學生的積累意識

1.引導學生參與各項語文實踐活動

小學語文教師要善于在課堂當中組織一些適當的活動，比如實施辯論會、對課本劇進行編排、分角色扮演等，通過這些活動不僅能對學生的生活空間進行豐富，而且還可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。同時，教師要注重引導小學生對自然進行接觸，傳授給學生觀察生活的方式，如根據順序進行觀察，整體認識事物；分類觀察，把事物特征抓住；運用比較觀察法對事物不同特征進行區別。唯有如此，才能對學生的觀察力進行培養。此外，小學教師要鼓勵學生在社會實踐當中對社會、生活和人生進行了解、感受和體驗，學生只有深入到了社會當中，才能廣泛收集素材，形成獨特認識，最終寫出個性文章。

2.鼓勵學生通過各種方式積累寫作素材

首先是廣泛閱讀。小學語文教師要讓學生對中外名人的作品進行閱讀與欣賞，這些作品能夠讓學生去感知生活，使其寫作興趣得到提高，通過廣泛閱讀可以把積淀在學生心中的生活積累給激發開來，指引著他們去主動寫作。學生通過廣泛閱讀獲取了寫作營養，對自身的底蘊進行了充實，使自己的心靈得到了滋潤。其次是關注媒體。教師要注重培養學生關注媒體的能力，如每天看相關報紙、電視新聞以及聽廣播等，引導學生對信息進行摘錄。最后是日常積累。教師每天安排學生把自己認為不錯的名句抄寫在黑板固定處，之后花一些時間對名句的意思進行講解，并和學生一起朗讀，反復進行可為學生積累大量的寫作素材。

二、以豐富活動為構思點，增強學生的創新能力

在小學語文教學當中，教師要為學生構思一些和學生生活相貼近的活動，內容要豐富，這樣可以讓學生在寫作時從不同側面與形式進行，學生也愿意寫和樂意寫，并且寫出來的作文內容與學生實際以及兒童心靈相貼近。目前，對于小學語文實踐活動醞釀構思作文的類型主要有：想象型作文、實踐型作文、情趣型作文、應用型作文、創造型作文、調研型作文、模仿型作文、信息型作文、體驗型作文和綜合型作文十種，教師可根據實際情況加以應用。例如：作文的主題是保護家鄉環境，教師可首先讓學生把自己經歷的破壞環境現象向大家講述出來，讓學生對破壞環境的危害性進行認識與了解。之后，教師可以讓學生把自己想象成樹木、河水以及垃圾桶等，通過第一人稱把自身經歷給講述出來。結果，學生們很快寫出了《小樹流淚了》、《塑料袋的自述》、《河水的控訴》等充滿個性的作文，把一些破壞環境的行為生動有趣地揭露出來；又如，在《頤和園》這一課中，此篇文章主要是參考游覽，教師可以在學完本課后讓學生寫一篇關于頤和園的導游詞，讓學生通過導游身份對課文進行介紹。以上兩種方式既鍛煉了學生的感覺器官，又對學生的觀察和想象力進行了培養，使其創新能力得到提高。

三、以參與活動為體驗點，激發學生的真實情感

對于小學生來說，他們的生活比較單純和平淡，大部分時間都放在了家里和學校當中，驚心動魄的事也很好在生活中發生。教師若要求學生所有的作文都要創新，學生就有可能亂寫一通。基于此，在作文內容上，小學教師要指導學生多把自己身邊的事寫下來，多鼓勵學生對周圍生活留心觀察，構思醞釀，重在寫自身所看見和所經歷的事情。比如，教師在設計“我之最”作文題目時，可以設計成：《我最想做的一件事》、《我最想得到xx的贊揚》、《我最喜歡的一本書》或者《我最快樂的時光》等等。以上題目都能讓學生把自身的感悟寫出來，學生也愿意寫，有東西寫，自然而然的就把真實情感表露在作文當中。當然教師也可以溝通融合其他學科，如可以在活動當中通過圖畫以及語言的描繪對情境進行設置，讓小學生在真實的情境中不斷把創作熱情給激發出來。

四、以活動形式為融入點，調動學生的多元思維

1.活動形式盡量多樣化

教師可以通過環境烘托、座位巧放、道具襯托、服飾入境以及音樂渲染的方式來打造多樣化的活動形式。例如，在語文實踐活動“比童年”當中，教師可在墻上貼上學生收集的照片，之后配上與之相關的文字，這樣就能起到一個對主題進行烘托的作用。

2.活動形式盡量契合化

小學作文教學要想實現自主作文，想象作文是徹底樣式。教師要把現象作文的主動權還給學生，以學生為中心。比如，在語文實踐活動中，教師可以放一面鏡子來讓學生進行觀察與討論，讓學生確定以哪種形式來寫。結果有的學生寫成說明文，有的寫成記敘文，有的寫成童話故事，還有的寫成詩歌等，學生的思維大幅度發散，文思涌動，寫出來的文章也是充滿真情實感。在寫作上，教師要秉承文體自由、文題自由、寫法自由、語言自由的原則來培養學生的寫作能力，盡量讓學生以個性的語言寫出自身特有的感受。

總而言之，小學語文教師要秉承“以人為本”的理念展開語文實踐活動，要從學生的個體差異出發來設計多元的實踐活動，要引導學生張揚個性、日有所進、樹立信心、體驗成功以及學會發展地看待自己。哪怕學生在寫作當中妙用了一詞一句，進步了一點一滴，引用了一個好的比喻，教師都要給予表揚和鼓勵，小學生的作文只要有進步和發展，就是一篇優秀文章。

參考文獻：

[1]韓寶國.小學語文“學導練”教學模式的思考探究[J].天津教育，2013(11)

[2]吳德軍.淺談小學語文教學中良好學習習慣的培養[J].中國校外教育(上旬)，2013(09)

[3]戴建.如何讓創新意識在小學語文教學中有效地培養[J].考試周刊，2013(66)

[4]宋鳳青.淺議小學中年級作文起步教學[J].赤峰學院學報(作文教學研究)，2013(05)