小學數學課堂教學高效性的實驗研究

【摘要】在新改革的背景下，探究高效的課堂教學已經成為教育界關注的熱點話題。具有高效性的課堂教學是新時期的教學理念和教學模式，它符合目前的教學規律，是對傳統課堂教學模式的創新和提升。對于小學數學而言，提倡具有高效性的課堂教學有著十分重要的意義，筆者結合小學數學教師的身份，對數學課堂教學高效性進行實驗研究。

【關鍵詞】小學數學課堂教學高效性實驗

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0128-01

首先，要明確數學課堂教學不僅是簡單地積累數學知識，而是要培養學生的數學能力和邏輯思維能力。高效性的數學課堂教學是新課改的一大目標。當前，許多教育學家和教育學者對課堂教學的高效性做出了許多研究，并且取得了一定的成果。但是，教師對課堂教學的認識、理解和實踐參差不齊，實驗研究的分析方法還不夠徹底。在全面推進素質教育的今天，開展更具有效性的實驗研究迫在眉睫。

一、課堂教學高效性

所謂課堂教學高效性，它是相對于低效教學而言的，即指在課堂教學過程中，通過教師的引導，學生的主動積極學習，達到高效率和高質量地完成教學目標和教學任務的目的，從而使學生獲得更大的發展。小學階段的高效課堂教學應當是在教學中平等對待學生的基礎上，關注小學生的個體差異，因材施教地完成教學任務，促進學生全面的發展。

二、小學數學高效課堂教學的實驗研究

（一）實驗對象

為進行效果對比和研究，筆者隨機選取了三年級的兩個平行班（四班、五班）作為研究對象，把四班作為實驗班釆用高效教學法，另一個班作為普通班采取傳統教學法。兩班人數均為40人，男女人數基本相同。以二年級的期終考試作為兩班的基礎測試，以三年級的期終考試作為教學效果的評判依據。

（二）實驗目的

為了改善傳統的小學數學教學方式，驗證高效教學方法的合理性。筆者嘗試在小學三年級數學教學中實施高效教學模式，以此來驗證高效性課堂教學的效果。

首先，要在實驗班采取高效教學法，普通班采取傳統教學法。在經過一段時間的教學后，通過考試或者測驗驗證實驗班的教學效果是否會優于普通班。其次，要選擇一個科學的方法分析和對比考試結果，找出問題的關鍵所在。我們知道，學生的考試成績是沒有什么規律的，要想這些數據起到作用并且更有價值就要經過科學的技術處理，譬如進行平均分、最高分、最低分和及格率等統計，然后再深入地分析和研究這些統計數據，通過對這些數據的研究可以對以后的教學活動進行指導，幫助及時發現教學中的薄弱環節。

（三）實驗效果

經過一段時間的實踐，實驗班在實施高效教學后的效果和作用是十分顯著的。其教學效果和作用主要包括以下4點:

1.通過高效教學，極大地激發了學生的數學學習興趣，使學生更加熱愛數學。

2.和普通班比起來，實驗班的學生提高了數學成績，更加順利地通過了數學測試。

3.高效數學教學方法的接受客體存在一定的性別差異，相對來說，男生的接受能力比女生高。

4.最為關鍵的是可以鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生漸漸養成思考、探究與質疑的良好學習習慣。

（四）研究思路

本研究應將實驗教學與傳統教學相結合，定量研究與定性研究相結合。要注意在實驗前，兩班的學習成績、課堂氛圍以及授課情況等都具有較高的匹配度。

1.數學統計法。把實驗前后的成績數據用電子表格的形式統計出來，并進行相關處理和分析。具體步驟是：第一，對數據進行整理和計算，例如平均數、標準差和變異系數等；第二，對兩班的前后考試成績作配對樣本檢驗；第三，分析影響試驗的各種有效因素。

2.教學實驗法。通過教學來進行實驗對比研究，對兩班采用區間比較法。教學實驗后對結果進行具體地分析，從而驗證出兩種教學方法的效果差異。

3.文獻研究法。通過檢索和查閱相關的文獻資料，主要是國內外期刊文獻和學術論文等資料。可以根據這些研究成果來探尋研究小學數學高效性的思路與方法。

三、小學數學高效課堂教學的策略

（一）以學生為主體，構建有效的教學目標

首先，高效的課堂教學應在先進教學理念的指導下進行。作為小學的數學教師，要秉承高效課堂教學的理念，在課堂教學過程中，要不斷地轉變和更新教學觀念，一切從學生的實際出發，以學生為主體，將各種教學情景運用在實際教學中，為學生提供更多數學活動的機會。同時，還要結合課堂內外的各種情況，構建一個可以延伸到課后復習以及自我發展的教學目標，對于小學生而言，更要在教學中把握深和廣的“度”，提高教學目標的可操作性。

（二）改進教學策略，培養學生的思維能力

從某種意義上講，學生學習的效果取決于是否真正參與到活動中去，是否自主地進行思考。而教師的職責是運用良好的教學策略引導學生，提供學生思考的余地和機會。啟發學生深入地思考問題，培養他們善于動腦筋的習慣和邏輯思維的能力。比如，在講到“分數的基本性質”這一課程內容時，可以設計一些教學活動，讓學生親自動手折紙，直觀地發現其中的規律，從而概括出分數的基本性質，這樣還能培養學生的思維能力。

（三）采取啟發教學，打造師生間互動平臺

啟發式教學是在小學生接受能力范圍內，以啟發學生的思維為主，調動學生的積極性，以達到生動活潑、師生互動的課堂氛圍的教學方法。在數學課堂上，要根據小學生心理和學習能力，結合每個班級的實際情況，采取小組合作學習的辦法，進行實質性的交流與互動。

通過高效課堂教學的實驗研究，得出了最終結論就是實驗班的考試成績得到了顯著提高。當然，由于各種外在因素的影響和限制，使實驗研究并不是特別充分，有一定的局限性，所以這個實驗研究還有待進一步深化。另外，筆者還提出了三條小學數學高效課堂教學的策略，希望能對小學高效數學教學及其實驗研究有所幫助。

參考文獻：

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