實施“學案導學” 實現高效課堂

【摘要】遵循“尊重學生，相信學生，自主學習，以學定教”的理念，構建“學案導學，以學定教”課堂教學模式。這種課堂教學模式的焦點在于如何設計學案和運用學案，引導、指導、幫助學生“學習”，讓學生在“導學案”的引導下達到自主建構，高效學習。

【關鍵詞】學案導學教學模式高效課堂

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0150-01

新的物理課程標準明確指出：“物理課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”[1]這充分說明了轉變學生的學習方式的重要性和必要性。如何轉變學生的學習方式，提高學習能力，提高教學效率。下面，我談一下自己在課堂教學改革中實施“學案導學，以學定教”教學法的幾點做法與體會。

“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。其基本指導思想是：從關注學生發展需求和知識建構出發，以學案為載體，創設建構性學習情景，讓學生親歷探究活動和體驗思維的過程，實現教材知識結構、課堂教學結構、學生經驗結構的有效整合，通過課前自學，課堂提高，課后固學等環節的調控，以學定教，開展分層教學，降低學習難度，從而提高課堂教學效率。

一、“學案導學”的基本教學模式

根據物理學科的教學特點，結合我們學校及學生的具體情況，我們所構建的教學活動流程框架如下：

二、“學案導學”教學模式的實施

１.利用學案，明確目標

布魯姆說過，“有效的教學始于準確的知道希望達到的目標是什么”。[2]課前預習是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。教師提前將學案印發給學生，學生以學案為依據，以學習目標、學習重、難點為主攻方向進行自學。在設計上教師要注重學法上的指導，讓學生明白通過哪些方式去探究新知（如閱讀教材、動手實踐、畫出圖形（象）、查閱資料、交流討論等），提高主動學習能力。

2．問題展示，討論釋疑

“自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”[3]在課堂上，教師要組織學生交流課前的預習情況，了解學生在預習中存在的主要問題。樹立學生的主體地位，使學生在遇到困難時會積極主動地尋求他人的幫助。學生不能解決的問題，教師可引導學生通過個體發言、小組討論、全班展示、辯論等多種學習方式，互相啟發，消化個體疑點。

3．精講點撥，啟發引領

“教師要根據學生自主學習的信息反饋，準確把握學情，以學定教。”精講，對于難度較大的問題，教師要針對其疑點，講清思路，以問題為案例，從個別問題中推出解題的一般規律，以達到觸類旁通的教學目的。這樣，學生可在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中，教師要參與其中，適時點撥，啟發引領。

4．當堂達標測評，知識遷移拓展

教師利用學案上設計的典型習題，對學生進行當堂訓練。教師要搜集答題信息，然后出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思路，針對學生出現的問題，教師可及時補充練習題，給學生內化整理的機會。

5．鞏固提升

精選一些配套的綜合習題，讓學生學有所用，通過適當練習及時鞏固，并體驗學習后成功的樂趣。使優秀學生從“學案”的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。

三、實行“學案導學”取得的實效

1．落實了課程標準中提出的“教師為主導，學生為主體”的教學理念

隨著“學案導學”課堂教學模式的實施，教師的教育教學理念和學生的學習觀念、習慣都在逐步轉變，教師真正成了課堂學習中的合作者、參與者、組織者，在民主、平等、輕松的氛圍中，學生更愿意和教師交流溝通。教師也能更好地深入了解學生的學習情況，使教學更有的放矢。

2．轉變了學生的學習方式，學生的自學探究學習能力得到了很好的發展

在獲取知識的學習過程中，注重讓學生以自學方法參加到學習活動中。讓學生掌握學習方法，自己獲取知識。這樣，優秀生的潛能得到很好的發展，困難生增強了學習興趣，學有所得，學有所成。

四、實行“學案導學”應注意的問題

1.課前預習環節是關鍵

預習是導學案教學的一個非常重要的環節。導學案應該在上課的前一天發給學生，讓學生對要學的知識提前預知，對學習有個強烈的期待。教師要做好導學案預習階段的過程指導，要設計好預習的環節，布置好預習的要點、方法、要求，引導學生課前進行自主學習。學生做好的導學案課前一定要收，收必批，批必評。教師可以全部批改，也可以部分批改，絕不能不批。學案檢查要及時到位，對于問題較多的題號做好記錄，做到心中有數，必須堅持先學后教，不學不教，提前為高效課堂做好鋪墊。

2.課上互動探究是核心

上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，小組交流、討論導學案上本節課內容，進行合作性學習。而教師一定要巡視，要參與到各組中去討論、指導；對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，并熟記于心，在點撥時精講解決。教師的巡視指導是非常重要的，這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節，等等，以使教師的學習引導能有的放矢，切中要害。課堂后兩分鐘教師可引導學生進入下一節的新課，學生應學會適度瀏覽新學案，結合教師的引領初步了解新學案，讓學生的預習有目的性、針對性。一定要讓學生提前做好下節課的準備，只有學生提前做到心中有數，學習起來才會減少盲目性，改變教師講學生聽的被動局面。

綜上所述，“學案導學”的核心是“導和學”，關鍵是教師，根本在課堂。“主導”者，主要在“導”。教師要導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法導以創新……。“學案導學”模式促使“教”圍繞著“學”轉，但以學定教，不是對教的全面否定，而是對教師的導提出了更高的要求。運用“學案導學”這一模式，教師只有本著為學生的終身發展負責的態度，正確處理好導和學的矛盾，才能符合教育發展的客觀規律，才能真正做好學生登堂入室引路人的角色，實現教和學的雙贏。

參考文獻：

[1]《物理課程標準》山西出版傳媒集團 2011版

[2]《聚焦研究性學習》中山大學出版社2002版

[3]高慎英、劉良華《有效教學論》 廣東教育出版社2004版