網絡教學的社會性分析

【摘要】關注與重視網絡教學的社會性，是網絡教育目標中不可缺少的一部分，也是當前教育發展的需要。但是，由于對網絡教學的本質與內涵缺乏全面的認識和深入思考，所以存在一些問題，例如在其道德、情感、以及社會責任等方面的缺失。本文從網絡教學這方面入手，引出網絡教學社會性這個概念，然后以教學社會性作為網絡教學社會性的理論基礎，著重分析其現實意義及其建議等，并就目前在網絡教學中忽視社會性的現狀，探討了應該如何在網絡教學環境下培養社會性的問題以期望得到解決問題的方法來提高網絡教學的社會性。

【關鍵詞】網絡教學傳統教學教學社會性

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0019-02

1.引言

隨著當代信息技術的蓬勃發展和因特網的出現而誕生的網絡教學，為中國高等教育的發展提供了極好的機遇。作為一種全新的教學方式，網絡教學為更多的人提供接受高等教育的機會，網絡教學已經成為一種現實。

目前的形勢就是對網絡教學中的社會性研究不夠，對網絡教學實踐提出的問題還不能夠予以完全、深刻地說明，一定程度上還存在抽象化的缺陷，對網絡教學的社會作用和意義不是放在大的社會背景下研究，以及沒有在教學實踐本身的特點出發等問題。現在我們對網絡教學社會性研究的這種不足，在教學實踐迅猛發展的今天，尤其顯得格格不入，因此對網絡教學固有的社會性進行分析和研究，是當前教育發展的需要。

2.網絡教學

2.1 網絡教學的概念

網絡教學是由計算機輔助教學和遠程教學發展起來的，以計算機為依托的一種新的教學形式，是當今科學技術發展的結晶。[1]在我國，網絡教學發展非常迅速，這是因為網絡教學自身的特點很好地滿足了現代社會教育發展的需要。

2.2 網絡教學的特點

①網絡教學的開放性、共享性

網絡教學使學習者可以更好地分配自己的時間，靈活支配原本固定的教學課時，并且網絡教學面向的對象更為廣泛。所以，網絡教學模式的開放性和共享性是任何其他教學不能相比的。

②教學過程中的交互性[2]

交互可以在學生和教師之間，學生和學生之間以及通過課件在計算機和人之間進行。學生可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行學習，通過人機交互，學生可以有效地獲得教學信息。

③教學信息的綜合性

網絡整合了超媒體技術和超文本技術，它把圖形、圖象、聲音、影視、文字等媒體集合成為一個彼此補充、密切相關的信息有機體。[2]使用網絡傳遞教學信息，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，也有利于激發學生學習的興趣。網絡教學信息容量大，而且知識結構組織嚴密，內容豐富。

④支持自主學習

網絡教學突出了學生學習的自主性，將學生從被動聽講的接收者變為主動參與的學習主體，學生能夠更主動地進行學習和參加討論。學生自主控制的學習方式能有效地實現學生個性的發展，它把學習的控制權交給了學生，使學生可以根據自己的興趣、愛好、知識經驗、任務、需求和學習風格來使用信息，選擇自己的認知環境。

⑤學習個性化

網絡教學為學生提供了個性化的學習條件，學生可以根據自己的實際情況按照自己的學習計劃進行學習。網絡教學的教學內容、教材、教學手段和輔助教學手段以及考試等都可以因人而異，自主選擇，從而實現個性化學習。

⑥不受時間和空間的限制

網絡教學可以在有限的時間、有限的空間內傳播大量信息，使學習更加方便，取消了時空的限制，學生可以隨時隨地進行學習。[3]2.3 網絡教學存在的問題

長期的網絡熏陶，使得當代大學生們的虛擬交往越來越多，而實際現實生活中的人際溝通卻越來越少，人機的頻繁接觸會使人產生非社會化的傾向，從而導致人們的交流能力逐漸下降，更不容易相互理解。長期缺乏相應的情感教育與引導，使得行為主體冷漠，人際關系變得淡漠，距離疏遠。久而久之，容易使人產生孤獨苦悶、焦慮壓抑甚至情緒低落、消沉和精神不振現象。當代大學生多為獨生子女，未曾受過磨難，感情脆弱，一遇到網上的虛假信息，網絡欺詐、網上黑客，便產生懼怕不安甚至敵視、生厭的情緒傾向。同時，“見光死”的網戀也嚴重地影響著大學生的情感發展，容易使他們變得虛情或受到感情創傷，進而易造成情緒低落、思維遲鈍，甚至會產生自殘意念和行為。長期面對電腦不僅使學生創造力、想象力枯竭，使他們變得麻木，而且會產生信息超載現象。

網絡進入課堂，給學習注入了新的活力。但是，實踐中不難發現，由于對網絡教學的內涵與本質缺乏全面認識和深入思考，網絡教學追求“形式”而忽視“本質”的現象頻頻發生。例如，有的只是將傳統課堂教學內容簡單移植到網上，大搞同步練習，忽視了網絡學習在促進交流與思考方面的價值；有的只是滿足于對學生網絡知識與技能的培養，忽視了對學生利用網絡獲取信息、分析信息、解決實際問題的能力的培養；有的只把網絡學習視為一種個性化的學習方式，忽視了它在合作學習、社會學習上的價值；有的只把網絡學習看作一種虛擬學習，忽視了對真實學習環境的構建。諸如此類的現象表明，對網絡教學存在的問題最其中的一個原因就是缺少社會性的特點，所以我們要全面而深刻地把握網絡教學社會性的本質，這樣網絡教學才會順利發展，不會誤入歧途。

3.網絡教學的社會性

從教學社會性的角度出發，對網絡教學的社會性能夠作出較合理的解釋和分析。

3.1分析與討論

從社會性角度來看，網絡教學盡管是強調學習的自主性，但對于每一位學生而言，他仍會有一種歸屬到某一個年級甚至某一個班級的感覺。因此，網絡教學中，雖然強調以學習者的自學為主，但并非只是強調孤身一人作戰。虛擬的校園氛圍依然會使學習者產生集體學習的表象，網絡教學的社會性也促使個人與其他人進行交流與溝通，即使沒有太多交流的人，也同樣有與他人交流的愿望。網絡教學的社會性是通過交流與溝通實現的。

網絡教學中，忽視了網絡學習的社會性特質，我們就會“流失”網絡中存在的、更為豐富的、新的學習資源，就不能平衡許多人的小努力和少數人的大努力，就不能使學習者充分享受到網絡所帶來的強大功能。同時，如果只把網絡教學看成是一種個體化的教學，就可能會導致學習者只埋頭專注于自己的學習思維、學習體驗，從而使學習者的知識結構欠缺、思維狹窄、情感交流缺乏，嚴重時還會使學習者產生心理障礙(如網絡恐懼癥、網絡自閉癥等)。

網絡教學不僅是個體教學更是社會性教學。[4]網絡改變了傳統教學習慣已久的學習方式和教育方式，教學在本質上成為一種選擇過程。同時，更重要的是，在網絡學習中，人們已不再把知識作為一種客觀存在的、必須掌握的、共同的標準，而是強調知識對個體的意義以及對個體解決各種問題的重要性，強調個體在學習中的主動性。相應地，“為需要而學習”的觀念在個體學習中得以確立。

所以，網絡教學不等于個體教學，它也是一種社會性教學[4]。網絡增強了知識的動力和多樣性，增強了知識生產和知識消費之間、社會實體和網絡虛擬團體之間的流動，形成了一種學習生態。通過網絡學習不僅僅能夠獲得知識，而是能夠以知識為媒介，同生存于現實社會中的人們溝通，同這些人們共享知識的現實意義。

3.2如何實現網絡教學的社會性

網絡教學是實現終身教育的需要。隨著信息化社會的到來，知識更新的速度不斷加快，學生在學校所學的知識在進入社會之后可能已經面臨淘汰的命運。因此，越來越多的人離開學校后需要不斷地在工作和生活中學習各種知識和技能，個人從出生至臨終的全部歷程都必須是學習的歷程。一個人最重要的能力，就是學會學習的能力。可以說，在未來，學習和生活將成為密不可分的整體，學習就是生活。網絡教學使教學社會化，使學習生活化。互聯網為教學走出校園、邁向社會提供了強有力的支持。發展網絡教學社會性的幾點小建議：

首先是轉變傳統的教育觀念，加強網絡教學的人文性。

其次是將情感、道德以及社會責任等教育納入網絡教學體系中，并研究相應的實施措施及方法等。

第三點就是充分調動網絡資源中一切有利于網絡教學社會性因素的培養及發展。

4.小結

反思與糾正網絡教學中的社會性偏差， 挖掘與發揮網絡教學中的社會性潛力，應該成為網絡教學的新視野。發展網絡教學社會性的建議有以下幾點：

①加強網絡教學的社會角色認同，豐富和創新網絡教學。

②注重網絡教學中的社會行為養成以及增強網絡教學的人文性。

③把握網絡教學過程中的社會過程與規律。

④轉變傳統的教育觀念。

⑤將情感、道德以及社會責任等教育納入網絡教學體系中，并研究相應的實施措施及方法等。

⑥就是充分調動網絡資源中一切有利于網絡教學社會性因素的培養及發展。

總之，網絡教學在學生個體社會化進程中起著獨特的作用， 有著其他學科所不具有的社會性。所以網絡教學更要注意從社會性的視野，樹立更科學的教學改革觀。要將學生的社會化的發展納于網絡教學改革之中， 并從教育實踐中探索其內在的社會化規律， 培養學生的社會角色意識、社會行為規范意識， 以及確立科學的社會互動過程。那么我們的網絡教學便能順應社會化發展的要求， 確立起網絡教學的社會性在教育中的重要地位。

由此可見，網絡教學的社會性是網絡教育的一個重要組成部分，即社會性是網絡教育目標中不可缺少的一部分。

參考文獻：

[1]趙經成主編.網絡教學課件制作[M]．北京：人民郵電出版社，2005.2-15.

[2]張升平.論網絡教學[J].渝州大學報（社會科學版 雙月刊），2002，19(5)： 119-121.

[3]武法提.網絡教育應用[M].北京：高等教育出版社，2003.1.

[4]潘立武，蒙春燕，何保鋒.談創新性學習的網絡教學的模式[J]．中國建設教育，2007，2(2)：3-6.