淺談小學語文閱讀教學的幾點看法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0088-01

俗話說，萬丈高樓平地起。語文的教學不是一朝一夕就可以完成的。學習語文是一個漫長的積累知識的過程。知識點多而豐富，知識點之間有著千絲萬縷的聯系，要想學好語文，必須開始要打好堅實的基礎。閱讀教學歷來是語文教學的重頭戲，然而考察以往的語文閱讀教學，“宣科式”、“填鴨式”教學湮沒了小學生對課文的敏感與驚奇，“牽牛式”、“放羊式”教學消弭了小學生對文本的浪漫與激情，他們與生俱來的天真與想像、憧憬與探索反而因為語文學習大打折扣。“少、慢、差、費”的教學現狀使閱讀教學失卻了自己的課程本位和教育品格，喪失了自己的教學特色和文化風采。葉圣陶先生指出:“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’。”就閱讀教學中培養小學生的語文素養來說，語文知識(語、修、邏、文)，語文能力(聽、說、讀、寫)，語文品格(想像、聯想、靈氣、悟性)和語文旨趣(認知、情感、過程、修養)共同構成了合作學習首要關注的主題。

要為閱讀教學打好基礎，開始就要加強字詞句的學習訓練。字詞句是構建語篇文章最基本的元素，它們就如蓋建大樓的磚瓦一般。如果學生不能夠很好地理解掌握字詞句的運用，他就無法蓋建“閱讀”這個語言技能的大樓。所以有時候雖然字詞句的教學有點點枯燥，但卻是必須的。只有掌握好了它們，我們才可以讓它們為閱讀服務。加強字詞句訓練，從聽、說、寫著手，聽說，聽寫并行。聽說，聽寫的過程簡單，易操作，實施性強，可以穿插在課的各部分之間來用。我經常通過聽說的形式讓學生給聽到的詞語說說反義詞，近義詞，或者造造句。說反義詞和近義詞可以加深學生對詞語的理解，幫助他們區分異同。而造句則是考驗學生的組詞成句的能力。

在這個環節上有一些同學的想法獨特，能說出新穎的句式內容，時不時給我來個小驚喜！聽寫則是在聽說的基礎上稍稍進了一步，學生不但要理解所聽到的，而且還得把內容寫下來，這樣就更能加深學生的理解了。這兩種方法我通常交替使用，對于字詞句的理解和掌握有著不錯的效果。閱讀教學以字詞句的掌握為基礎，以語段教學為開始。閱讀教學是個循序漸進的過程，不可操之過急。語段相對于句來說，不僅僅是幾個句子合在一起那么簡單。語段同時也是這幾個句子內在含義的交融與影響，這里就需要教師開始做好引導工作，指導學生們分析句與句之間的內在聯系，明白這段話的主題是什么。只有掌握了語段的理解，才算是邁進了閱讀學習的大門。語段教學是閱讀的開始。但是對于大部分的學生來說，在考試的整張試卷中，對于語段的分析題最為恐懼，幾乎是失分最多的題了。課內的內容還好點，對于課外的內容，由好幾個語段組成的語篇，有的學生根本就無從下手。所以這還得從語段的教學下手，那么到底應該怎么辦呢？

一、創設良好的閱讀環境

我們所處的農村小學的硬件設施比不上城里的小學，但有的差距卻是可以通過一些事情來縮小的。無論做什么事情，外部的環境因素是相當重要的。學校在中午午休的時候開辟了讀書時間，同時又開放了圖書室方便學生借閱書本，這樣學生就有書可讀，也有時間讀了。同時我也鼓勵學生將自己的課外書互相交換著看，這樣就又擴大了學生的閱讀范圍。一段時間下來，很多的學生養成了閱讀的習慣。在上語文課的時候，學生們回答問題開始了旁征博引，這都是讀課外書帶來的可喜變化。有時我還會利用班會課的時間來專門與學生談天說地、話古道今。不知不覺中，學生的閱讀有了積累，我與學生的感情也加深了。

二、帶著問題閱讀

在以前的課堂中，基本是老師提問講解，學生聽。這樣是單方面的灌輸，師生之間交流很少，這樣對于學生的積累已經學習方法的掌握作用微乎其微。我在一些課文教學過程中，挑選出一些重點語段，先根據內容提出一些問題，然后帶領大家一起分析這些問題，讓學生帶著這些問題投入到閱讀當中去。而后讓學生通過小組討論，確定問題的答案，說說為什么，對于一些沒有解決的問題，可以通過二次閱讀的方法來解決。經過一番對問題的分析，對語段的朗讀，對問題的回答，學生們對語段基本上較為熟悉了。如在教學《奇妙的國際互聯網》時，對于互聯網的作用，學生就展開了精彩的討論。不但有課本上所講到的內容，同時也說了一些課外的知識，這些也得益于平時的積累，在討論和回答問題的過程中，教師要擔任引導者的角色，充分尊重學生的答案，進行適當的評議。不能忽視任何學生，閱讀本身就是件感性的事，每個人的理解都會有些許不同，只要有收獲就好。

三、結合課文進行閱讀實踐

對于一些思想感情豐富，內容充實的好文章，可以借其一起與學生品味，來理解其中蘊含的深刻的情感。如蘇教版《誠實與信任》，通過小故事說明了城市和信任比金錢更寶貴重要的道理。故事淺顯易懂，學生都能夠理解故事大意。同時也能夠透過故事的本身來體味出課文的思想：誠實是中華民族的傳統美德，是做人最起碼，最基本的品質，人與人之間還有更珍貴的東西，那就是誠實與信任。

四、創設契合的情景閱讀

優美的文學作品自然有其獨特的吸引力，這也同時是閱讀欣賞的魅力所在，學生在閱讀的過程中感受了不一樣得人生、陶冶了自己的情操，同時又對閱讀產生了濃厚的興趣，這對文章的閱讀教學是相當有利的。老師可以向學生推薦一些優美的文學作品，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。例如在教學《可愛的草塘》時，投影儀演示出北大荒草塘的圖面，簡介了草塘的美麗景色，富饒的物產，奇特的風光，在這種情境中，學生學習興趣濃烈。優美的形象刺激著學生的情緒，影響學生的情感活動，而相應的情緒、情感活動又會影響學生的思維活動及語言表述。對于優美的文學作品教學，一個良好的教學情境可以讓學生更加投入。閱讀不是目的，是一種積累，是學生開創自己新天地的有力工具，讓他們在積累中創新，愿學生們的閱讀學習更加成功有效！

小學語文閱讀教學中，自始至終貫穿著思維方法的學習、思維品質的培養和思維能力的發展。語言與思維密不可分，閱讀教學中借助即興發言、課本劇、文章鑒賞、課文改寫等各種合作形式，能夠碰撞學生思維的大門，解放他們的主體個性，激發他們的創造熱情。傳統的閱讀教學，老師的講解分析充斥著語文教壇。即使有的老師開始注重學生思維過程的誘導，也只不過打著啟發式、討論式招牌的“問答法”在課堂中無限制地膨脹，課堂上，一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發性的提問，把學生往老師事先設計好的結論上套，也不進行相互研討，教師便匆匆歸結。試想，這一堂課下來，究竟給了學生什么知識和能力?學生在瑣碎的問答中收獲了什么呢?在合作學習中，閱讀的方式是開放的，獲取知識的渠道是廣闊的，學生的思維是互動的，他們觀點的新穎性、大膽性常常出乎意料，學習收效遠遠勝過傳統學習。