提高大學生英語的口語學習興趣

【摘要】隨著經濟的發展，世界全球化趨勢越來越強，英語作為世界上應用最廣的一門語言，英語口語的交流尤為重要，所以如何提高大學生的英語口語交流能力是大學英語教師努力的方向。

【關鍵詞】興趣多媒體角色

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0093-01

目前我國絕大多數大學生的口語水平和他們的詞匯量、閱讀、寫作水平相差甚遠，大學口語教學面臨挑戰。口語課看似易講，但要講好卻很難，關鍵是缺乏趣味性。學生不感興趣，口語課的效果就大打折扣。經過實踐中的不斷探索，我總結了一些增強口語課趣味性的方法，以下作大致的介紹。

1.現狀分析

1.1 整體情況

大班教學的教學體制沒有要求學生參與其中，學生也不經常參與課堂活動；學生們以前學習英語的經驗幾乎都是將精力放在讀、寫、語法上；他們聽的比說的多，視聽課很少伴隨著討論，因此學生們說的機會極少；更遺憾的是，口語課幾乎不包括在英語考試范圍之內。這樣，毫不奇怪，學生們使用耳朵和眼睛的機會要比使用舌頭的機會多。

1.2歷史原因

我院學生大部分來自農村。由于條件有限，也由于應試教育的壓力，他們在語言表達方面缺乏應有的訓練。由于發音不準又進一步阻礙了他們與他人的英語交流，而在實際中學習是語言學習的基本原則，想要學說英語而又從不開口說，口語水平就無法提高。

1.3個人差異

學習語言，模仿很重要。模仿能力強，發音準確，話語說得悅耳動聽，學習的自信心就強。否則，就缺乏自信，情緒緊張，過分注意語言形式而不能很好地理解和接受語言內容，從而造成語言表達不流暢，導致最后放棄。

個性的差異在口語課堂上表現明顯。健談的學生能主動抓住一切機會，不怕犯錯誤，這種情況極有利于口語能力的提高；而內向且不善言辭的學生卻表現得較被動。

此外，學習動力也是影響口語學習的一個重要因素。產生動力的因素，一種是個人為適應社會、文化等方面的需要而產生的，稱為融入型(integrative motivation);另一種是出自個人本身，并與自尊心、上進心、榮譽、興趣等聯系在一起，稱為工具型(instrumental motivation) 。Gardner和Lambert（1959）認為前者較穩固，作用時間長，而后者作用直接，貼近具體目的。研究發現，優秀的學生能把二者有機地結合起來。

口語課教師應該深入了解，發現問題，及時采取相應措施，激發學生興趣，盡快幫助學生提高口語表達能力。

2.口語課堂教學中激發學生興趣的途徑

2．1以學生為中心，改變教師的角色

運用“以學生為中心”的教學指導思想，對一些老師來說并不陌生。在這種教學思想的指導下，教師的角色發生了變化。教師不再是教學活動的中心，而是教學活動的組織者、協調者。教師在口語課上不是要教學生新的詞語和句子，而主要是幫助學生學會自由運用已知的語言。教師用較少的時間介紹語言材料，內容不要多，把大部分時間留給學生，讓學生有充分的時間練習，掌握本課內容，能夠靈活運用。在這種教學方法下，教師的作用不是削弱了，而是更加重要了。教師就好像樂隊的指揮一樣，必須掌握好時間、組織好課堂活動，控制好課上的各個環節，使課上的各項內容協調有序地進行，學生有充足的時間和空間在這個“舞臺”上發揮主體作用。

2．2課堂組織方式和材料要靈活多樣

改變傳統的“教室”觀念。教室可以是“聊天”室、“表演”室，也可以是“辯論”室、“采訪”室。學生可分成二人一組、三人一組、四人一組或更多的人，在運用本課詞匯、句型的基礎上，發揮想象力和創造力，編排、表演不同情景中各種各樣的對話、故事、采訪、辯論、短劇等。有條件的話，還可以把教室“搬”到戶外，比如校園里、操場上、公園內，都能極大地激發學生的學習興趣。教師的備課材料也要充分、多樣。教師可事先做一些圖片、卡片、幻燈片，或者用多媒體技術，放一段電影等，讓學生以不同方式接受信息，而不是千篇一律地讀一本書。有益的游戲也是激發學生興趣的好方法。游戲并不只適合年齡小的學生，合理、適當的游戲同樣會引起大學生的極大興趣。找一些適合大學生并需要大量語言表述或對話的游戲。

2.3 利用多媒體進行教學

隨著科技的發展，多媒體越來越多的應用于教學，英語口語課同樣可以利用多媒體提高學生的興趣。首先，電影是學生們感興趣的話題，英語中也有很多優秀的電影，且語言較簡單，易于模仿和學習。老師可以利用這個資源，上課給學生播幾分鐘的電影，讓學生記下里面的對話，然后再播放一遍，讓學生們把沒有記下的補上，最后讓學生們跟著讀，模仿劇中人的語氣，語音，語調，熟練后，再分別找同學進行角色演出，體驗一次做演員的感覺，這樣極大地提高了學生的口語發音和興趣，同時對于聽力的提高也有幫助。

2．4學唱英文歌曲能帶來意想不到的收獲

學唱英文歌曲的特色在于它融英語學習與娛樂為一體，將英文歌詞中的單詞、短語、句義加以解釋，使學生能夠深刻理解體會歌曲的豐富涵義從而達到在欣賞中學習英語的目的。歌詞中的連讀、吞音等還能幫助學生在講英語時舌頭更加靈活。當然，英文歌曲并不能代替非音樂狀態下的主導教學。所以通常是把它放其他教學任務之后，使大家得到放松。

教師將歌詞中的隱義以簡明易懂的英文加以解釋，倘若時間允許，教師可以補充講解歌曲的時代背景，分析單字、片語、句型、文法，使學生對歌曲有更深的了解，然后再跟著歌曲一起學唱。如此堅持下去，不僅可以提高學生的口語流利程度，還能增強學生的語感。

3.總結

英語口語是英語學習中相對更重要也是最困難的一部分，發展口語也是大學英語教學中最艱巨復雜的問題。綜上所述，在大學英語的課堂教學中，要像達到雙贏的效果，必須以自然而然的方式代替以往的傳統灌輸式或記憶練習法，也就是克拉欣主張的自然法，把語言習得和語言學習區別開來，通過不自覺的言語習得產生流利的話語，通過自覺的語言學習獲得監控能力，保證言語的正確。所以，真正的口語交際能力只能在語言環境中實際掌握，在課堂上，我們就應該積極為學生創造這種環境，不僅要求有口語地道的教師，還要充分利用電影電視廣播等媒體條件，巧妙地安排各種習得活動，讓學生在課上學有所獲，學有所成，如同在實際生活工作中一樣。

參考文獻：

[1]劉淑穎．大學英語教學法研究[M]．北京：國防工業出版社，2006．

[2]朱純．外語教學心理學[M]．上海：上海外語教學出版社，1994．