高校《電視節目制作》課程實踐教學方法初探

【摘要】《電視節目制作》是高校影視傳媒專業與教育技術學專業學生必修的一門綜合性、實踐性都很強的專業基礎課程。本文就如何強化實踐教學環節，培養學生電視節目制作技能，有針對性地介紹了一些行之有效的教學方法，并對其教學效果和產生的意義進行了客觀的分析。

【關鍵詞】電視節目制作實踐教學方法效果意義

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0222-02

《電視節目制作》是高校影視傳媒專業與教育技術學專業學生必修的一門專業基礎課程。綜合性、實踐性是這門課程的特點，培養學生編制一般電視節目（包括電視教材等）技能是其主要目標。所以，在教學過程中把實踐環節放在重要地位，強化學生技能培養，是本課程教學最基本的原則和指導思想。近年來，我們圍繞本課程教學方法改革，在實踐教學方面做了一些有益的嘗試和探索，并取得了良好的效果。下面就我們具體做法與實施的效果與同行進行一些討論和交流。

一、電視節目制作課程實踐教學改革的有益嘗試

（一）圍繞專業課實驗教學，培養學生的電視教材制作技能

近年來，我們在借鑒建構主義學習理論來指導學生電視教材制作的實踐中發現，讓學生圍繞本課程內容制作電視教材，是鞏固編導理論、提高學生電視教材制作能力的一條有效的途徑。其方法步驟如下：

1.教師引導學生遵循選題原則，確定電視教材的選題。即由任課教師組織學生，按電視教材選題原則，由學生從教材中選出適合制作成電視教材的所有章節或片段，然后將學生進行分組，各組學生再從中選出小組選題。教師針對題目提出目標要求，并向學生提供相關書籍資料或告知獲取資料的途徑。

2.學生圍繞選題廣泛查閱資料，進行自主學習。各組學生圍繞選題，按照教師提出的目標要求，在規定的時間內，廣泛查閱資料，進行自主學習，并結合教育學、視聽心理學基礎理論，進行教學設計。最后每人寫出一份電視教材的文字稿本。

3.小組討論稿本，進行協作學習。教師集中學生進行小組討論，針對每個稿本中的電視教材表達形式、選材、結構、畫面和解說等具體問題，通過學生間相互交流、補充和修正，進行協作學習。

4.通過討論、修改、完善，各組推選出本組優秀的文字稿本，然后進行創作角色分工。通常由優秀稿本的學生作者任編劇，導演、攝像、錄音、照明、編輯、解說等角色通過小組推薦或自薦產生。導演和編劇共同商討寫出分鏡頭稿本，其余人員為開機拍攝做好各項準備工作。

5.開始實際拍攝和后期制作，讓學生進行具體情境中的實踐性學習。拍攝和制作是本課程最重要的實踐環節。為了達到讓學生自主探索的目的，由導演召集小組成員，進行導演闡述并制定具體的拍攝計劃。全組成員在導演領導下，相互協作，完成全部的拍攝和制作任務。教師在整個過程中只充當顧問或指導，起協調的作用。

6.評估各組學生制作的電視教材，寫出教學指導書。電視教材制作完成后，教師組織學生進行電視教材的效果評價。在此基礎上進一步修改或寫出供下一屆學生借鑒的參考意見，并寫出與電視教材配套的教學指導書。

7.評價學生電視教材編導與制作的能力，寫出總結或論文。在完成了電視教材所有編制工作以后，要求學生每人寫出自己的實踐體會和收獲，對個人電視教材編制能力和水平進行客觀的評價，并在教師的進一步指導下，鼓勵學生結合自身實踐認識，撰寫出相關學術論文。

（二）利用學校實驗電視臺，鍛煉學生編制電視新聞節目的能力

利用學校有線電視網絡資源開辦了實驗電視臺，強化學生電視新聞采編和制作能力的鍛煉，具體的做法是：

1.將學生分為幾個小組，輪流值周報道校園新聞。每個小組內部要進行明確的分工，采訪、寫稿、拍攝、制作各負其責，并有相對定量的任務。

2.各報道組在學校總的宣傳原則、報道思想的指導下，制定自己的報道計劃，自行尋找新聞線索，自己組織采訪、拍攝、寫作，在規定時間內保質保量地完成報道任務。

3.對采訪來的新聞素材，有能力的學生可以自己編輯制作。沒有編輯制作能力的可由電視臺專門人員進行制作，報道新聞的學生應參與整個編輯制作過程。

4.學生采訪制作的新聞由專人審查把關。對有問題的新聞，屬于報道思想內容范疇的不予播出；屬于制作技術范疇的可予以修改后播出。不管哪種情況，都要求相關人員或教師對學生予以說明、指導。

5.學生在電視臺采制播出的電視新聞節目數量和質量將作為其平時成績記入學生成績檔案，并作為電視臺招聘學生記者的主要依據。同時，對播出數量多和質量好的學生在學期末給予表彰獎勵。

（三）通過專業實習環節，提高學生電視專題節目創作水平

專業實習一般安排在假期進行，主要以電視專題片創作形式，深入到村鎮、廠礦、企業等進行調查、采訪、拍攝，以提高學生電視節目創作綜合水平。主要分以下幾個階段進行：

1.前期準備。包括專題片創作知識強化輔導、作品觀摩、選題、確定內容、收集資料、學生分組等工作，一般在學期末課程結束前后進行，要求用一周左右時間完成。

2.稿本撰寫。要求每個學生在下到實習地之前就著手撰寫文字稿本，到了實習地之后繼續充實、修改、完善，并選出各組的優秀稿本，在此基礎上創作出供拍攝使用的分鏡頭稿本。

3.中期拍攝。分鏡頭稿本完成以后，各組學生分工合作，在指導教師的組織下，按分鏡頭稿本和拍攝計劃拍攝所需要的各種素材，并做好場記、錄音等工作。

4.后期制作。專題片創作后期的畫面編輯、特技制作、錄音合成等全部安排在下學期進行，要求學生主要利用課余時間，集中小組所有成員共同完成。

5.終期總結。所有制作工作結束后，組織師生集體觀摩學生創作的電視專題片，并分別進行分析、點評，量化打分，評出等級，對優秀的作品和實習工作中表現突出的學生進行表彰。要求每個實習學生還要寫出實習總結報告。

二、電視節目制作課程實踐教學改革的效果和意義

通過以上實踐鍛煉，不僅教學效果比較明顯，學生收獲很大，而且對該課程的建設產生了深遠的影響。

（一）對實踐教學效果的評價

1.鞏固并加深學生對編導理論的理解，拓寬了學生的思維。教師“拋錨”后學生自主學習、協作學習以及制作環節中情境創設下的學習，都是對編導理論再鞏固和深入學習的過程，這對鞏固和加深所學編導理論知識具有重要意義。

2.鍛煉了學生電視節目設計制作的能力。通過制作電視教材，參與校園新聞的采編以及專業實習等實踐活動，學生在現實環境中親自體驗，親身感受，相互之間協作學習，取長補短，使學生綜合運用各種理論知識進行電視設計制作的能力得以提高。

3.培養了學生團結合作、分工協同的團隊意識和團體觀念。在前期的稿本創作階段，大家共同協作學習，使學生團結合作的精神得到了培養；在后期的拍攝制作階段，角色分工、各負其責的運行方式，使學生分工協同的團隊意識和團體觀念得到了強化。

4.激發了學生的創新意識和創新精神。由于我們組織的所有實踐教學活動都以學生為中心，充分發揮了學生的主動性、積極性和創造性，強調學生對知識的主動探究、主動發現和對知識的主動應用，所以，能有效地激發學生的創新意識，培養學生的創新精神，鍛煉學生的創造能力。

（二）對課程建設產生的深遠意義

1.體現了本課程教學的特色，優化了教學效果。本課程教學最鮮明的特點就是綜合性、實踐性。過去我們大多延用傳統的口授法，忽略了教學實踐環節，教學效果欠佳。如今將學生引導到現實環境中，將理論與實踐更緊密地結合起來，增強了學生學習的自主性和針對性，激發了學生學習和探索的積極性和熱情，充分體現了本課程教學的特色。

2.完善了本課程實踐教學的模式，變消耗型實踐為實用型實踐。學生自制的本課程電視教材，優秀的可以直接用于教學，實現學以致用；學生參與校園電視新聞報道，有效節約了學校設備資源、人力資源，成為學生開展專業實踐活動的永久性陣地；組織學生進行電視專題片創作，既能讓學生接觸社會，又是學生檢驗學習效果，展示自身創作才能的一種有效手段。

3.充實了本課程的教材建設，為教學活動“現身說法”提供視聽教材。學生自制的本課程電視教材，電視新聞節目和電視專題片，好的作為典型可以直接用于教學，需再完善的可為下屆學生提供參考。而且，這種實踐方法，縱向一屆一屆進行教材完善和修改，可形成系列電視教材；橫向推廣，可以與兄弟院校進行教學效果比較和經驗交流，達到相互學習，相互促進，提高教學質量的目的。