小學語文作業設計現狀及改進

【摘要】在本文中，筆者結合自身多年的教學經驗，以人教版小學語文為例，就如何對小學語文作業設計進行了探討。實踐表明，尊重個體差異基礎上的多樣化設計、與其他學科之間相聯系以及突出作業的實踐性將會是提升語文作業實效非常有效的做法，給廣大同仁提供借鑒意義和參考價值。

【關鍵詞】小學語文作業設計改進

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0082-01

小學語文作業是一種目的性強，對于學生在課堂上所學到的知識進行鞏固和深化的學習活動。它是保證教學質量在課后進行有效延伸的重要途徑，對于構建和提升課程和人生意義具有重要的戰略作用。可以說如今小學語文作業不再是強加給學生的一個負擔，而是逐漸演變成了一種自覺的學習和人生需要。當前，各地小學語文教師也加強了作業布置這方面的研究和設計，針對不同學習階段的學習特點，合理的安排語文家庭作業，并取得了不錯的成績。但與此同時，一些問題也油然而生。比如作業設計缺乏目的性、形式簡單不活等。下面我將就在小學語文作業布置中的問題進行簡要的說明，并對于改進措施進行描述。

1.小學語文作業設計問題

通過自己近幾年的一線教學實踐和文獻調查，我們發現小學語文的作業布置中存在著以下幾個問題：一是缺乏科學性。作業的布置中的知識點非常的零散，缺乏時序性和科學性。二是作業布置的目的性并不是很明確，往往布置下去的作業帶有很強的主觀性和隨意性；重點不夠突出，有時候甚至是到了臨時下課的時間才想起要布置作業。對于是復習前段時間上過的舊知識還是鞏固最近學到的新知識并沒有一個完整的計劃和安排，缺乏深思熟慮。這樣布置作業的效果常常會大大折扣。三是作業內容的面過于狹窄。語文作業內容常常與小學的其他科目分割開來，沒有在多學科之間進行相互滲透，并沒有去努力的發掘生活和周邊豐富的資源，向外滲透的力度不廣。四是思維的鍛煉較少。在小學語文的作業中，大多數都只是涉及到知識點的練習，對于技能和思維的訓練相對來說較薄弱，學生的思維能力仍然從語文作業中得不到解放。五是內容貧乏，存在一刀切的情況。語文作業形式千篇一律，總是離不開聽寫、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。對于成績較好的學生來說，吃不飽。對于成績差的學生則形成一種較大的學習壓力。

2.小學語文作業設計的改進措施

2.1 實行作業設計的多樣性

學生之間的差異是存在的。在小學語文作業的布置上更是應該充分的考慮到這一點，從而才能更好的發掘出學生的主體地位。因此，小學語文老師在布置作業的時候一定要使得作業具備一定的層次性和拓展性，這樣學生便有了自主選擇題量和難度的權利。一味的一視同仁只會將語文作業的時效性降到最低。比如，我在教學中經常將作業設計成“快餐型”。例如a型套餐作業題目形式多變，重在理解和運用，而b型套餐則相對來說簡單一點，拋棄了題目多變，保留了其中理解和應用的部分。而c性套餐的題目則相對b來說更為簡單。只是針對以往知識的重復和鞏固。這樣將作業布置下去，學生可以自主的根據自身的實力來選擇適合于自己的“套餐”。另外，這種形式上也實現了多樣化，不同梯度級別的作業將會實現聽、說、讀、寫全方位的開花，讓語文作業更加的豐富，更加的吸引學生的注意力。

2.2 與其他學科間進行交叉、融合

小學語文課本知識雖然豐富，但是畢竟書本上的內容是有限的，拘泥于課本是不能夠從根本上提高小學語文作業的實效的。因而，我們不妨走出語文知識范圍的束縛，將小學語文作業的內容與其他學科間的知識結合起來，從而產生更為廣泛的教學效果。例如，學過了《美麗的小興安嶺》這篇課文之后，我布置這樣的作業，帶領孩子們到大自然中觀察和了解樹木的年輪，將年輪的知識與自然科學結合起來，一起探討一棵小樹長成參天大樹所經歷的種種變化，這樣不僅鞏固了學生對于所學知識的鞏固，也鍛煉了學生的口語表達能力。

2.3 突出作業設計的實踐性

據新出臺的語文新課程標準顯示，小學語文是一門實踐性很強的課程，而培養這種能力的關鍵就在于語文的實踐，實踐除了可以在課堂上發揮作用之外它也可以向課堂外的學習，即家庭作業上進行延伸。結合教材的實際情況，我們可以采用新穎有趣的形式將語文課和開放性的實踐有機的結合起來，給學生充分的創造動手的機會。讓他們在親自操作的過程中增長才干。比如在學習完《只有一個地球》之后，要求每個學生自己動手制作一個簡易的地球儀。并在上面標明哪些是陸地，哪些是海洋、哪些是草原。課堂上本是學習理論知識的地方，而課后作業布置中的實踐將會極大的發揮理論和實踐相結合的力量。完成書本知識到生活實際的有效轉化。這比單純的書本知識的學習效果要好得多。因此，在作業設計中融入實踐性是非常必要的。

總之，在新課標出臺的今天，小學語文教師應該轉變自己布置作業的理念，加強多樣性、實現多學科之間的相互滲透以及突出實踐性。只有這樣，學生的語文水平和素養才能夠得到穩步的提升。

參考文獻：

[1]陶志堅. 小學語文作業變革的三種優化策略[J]. 吉林畫報（教育百家A）.2013(5):129-130.

[2]霍瑞琴. 淺談小學語文作業優化設計——新課程背景下作業的革新與探索[J]. 素質教育論壇. 2010(1):98-99.