小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及改進(jìn)

【摘要】在本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版小學(xué)語文為例，就如何對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。實(shí)踐表明，尊重個(gè)體差異基礎(chǔ)上的多樣化設(shè)計(jì)、與其他學(xué)科之間相聯(lián)系以及突出作業(yè)的實(shí)踐性將會(huì)是提升語文作業(yè)實(shí)效非常有效的做法，給廣大同仁提供借鑒意義和參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0082-01

小學(xué)語文作業(yè)是一種目的性強(qiáng)，對于學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是保證教學(xué)質(zhì)量在課后進(jìn)行有效延伸的重要途徑，對于構(gòu)建和提升課程和人生意義具有重要的戰(zhàn)略作用?？梢哉f如今小學(xué)語文作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是逐漸演變成了一種自覺的學(xué)習(xí)和人生需要。當(dāng)前，各地小學(xué)語文教師也加強(qiáng)了作業(yè)布置這方面的研究和設(shè)計(jì)，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理的安排語文家庭作業(yè)，并取得了不錯(cuò)的成績。但與此同時(shí)，一些問題也油然而生。比如作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目的性、形式簡單不活等。下面我將就在小學(xué)語文作業(yè)布置中的問題進(jìn)行簡要的說明，并對于改進(jìn)措施進(jìn)行描述。

1.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題

通過自己近幾年的一線教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文的作業(yè)布置中存在著以下幾個(gè)問題：一是缺乏科學(xué)性。作業(yè)的布置中的知識(shí)點(diǎn)非常的零散，缺乏時(shí)序性和科學(xué)性。二是作業(yè)布置的目的性并不是很明確，往往布置下去的作業(yè)帶有很強(qiáng)的主觀性和隨意性；重點(diǎn)不夠突出，有時(shí)候甚至是到了臨時(shí)下課的時(shí)間才想起要布置作業(yè)。對于是復(fù)習(xí)前段時(shí)間上過的舊知識(shí)還是鞏固最近學(xué)到的新知識(shí)并沒有一個(gè)完整的計(jì)劃和安排，缺乏深思熟慮。這樣布置作業(yè)的效果常常會(huì)大大折扣。三是作業(yè)內(nèi)容的面過于狹窄。語文作業(yè)內(nèi)容常常與小學(xué)的其他科目分割開來，沒有在多學(xué)科之間進(jìn)行相互滲透，并沒有去努力的發(fā)掘生活和周邊豐富的資源，向外滲透的力度不廣。四是思維的鍛煉較少。在小學(xué)語文的作業(yè)中，大多數(shù)都只是涉及到知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，對于技能和思維的訓(xùn)練相對來說較薄弱，學(xué)生的思維能力仍然從語文作業(yè)中得不到解放。五是內(nèi)容貧乏，存在一刀切的情況。語文作業(yè)形式千篇一律，總是離不開聽寫、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。對于成績較好的學(xué)生來說，吃不飽。對于成績差的學(xué)生則形成一種較大的學(xué)習(xí)壓力。

2.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施

2.1 實(shí)行作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

學(xué)生之間的差異是存在的。在小學(xué)語文作業(yè)的布置上更是應(yīng)該充分的考慮到這一點(diǎn)，從而才能更好的發(fā)掘出學(xué)生的主體地位。因此，小學(xué)語文老師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要使得作業(yè)具備一定的層次性和拓展性，這樣學(xué)生便有了自主選擇題量和難度的權(quán)利。一味的一視同仁只會(huì)將語文作業(yè)的時(shí)效性降到最低。比如，我在教學(xué)中經(jīng)常將作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐型”。例如a型套餐作業(yè)題目形式多變，重在理解和運(yùn)用，而b型套餐則相對來說簡單一點(diǎn)，拋棄了題目多變，保留了其中理解和應(yīng)用的部分。而c性套餐的題目則相對b來說更為簡單。只是針對以往知識(shí)的重復(fù)和鞏固。這樣將作業(yè)布置下去，學(xué)生可以自主的根據(jù)自身的實(shí)力來選擇適合于自己的“套餐”。另外，這種形式上也實(shí)現(xiàn)了多樣化，不同梯度級別的作業(yè)將會(huì)實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫全方位的開花，讓語文作業(yè)更加的豐富，更加的吸引學(xué)生的注意力。

2.2 與其他學(xué)科間進(jìn)行交叉、融合

小學(xué)語文課本知識(shí)雖然豐富，但是畢竟書本上的內(nèi)容是有限的，拘泥于課本是不能夠從根本上提高小學(xué)語文作業(yè)的實(shí)效的。因而，我們不妨走出語文知識(shí)范圍的束縛，將小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容與其他學(xué)科間的知識(shí)結(jié)合起來，從而產(chǎn)生更為廣泛的教學(xué)效果。例如，學(xué)過了《美麗的小興安嶺》這篇課文之后，我布置這樣的作業(yè)，帶領(lǐng)孩子們到大自然中觀察和了解樹木的年輪，將年輪的知識(shí)與自然科學(xué)結(jié)合起來，一起探討一棵小樹長成參天大樹所經(jīng)歷的種種變化，這樣不僅鞏固了學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.3 突出作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

據(jù)新出臺(tái)的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)顯示，小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵就在于語文的實(shí)踐，實(shí)踐除了可以在課堂上發(fā)揮作用之外它也可以向課堂外的學(xué)習(xí)，即家庭作業(yè)上進(jìn)行延伸。結(jié)合教材的實(shí)際情況，我們可以采用新穎有趣的形式將語文課和開放性的實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，給學(xué)生充分的創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)。讓他們在親自操作的過程中增長才干。比如在學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》之后，要求每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)簡易的地球儀。并在上面標(biāo)明哪些是陸地，哪些是海洋、哪些是草原。課堂上本是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的地方，而課后作業(yè)布置中的實(shí)踐將會(huì)極大的發(fā)揮理論和實(shí)踐相結(jié)合的力量。完成書本知識(shí)到生活實(shí)際的有效轉(zhuǎn)化。這比單純的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)效果要好得多。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入實(shí)踐性是非常必要的。

總之，在新課標(biāo)出臺(tái)的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己布置作業(yè)的理念，加強(qiáng)多樣性、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的相互滲透以及突出實(shí)踐性。只有這樣，學(xué)生的語文水平和素養(yǎng)才能夠得到穩(wěn)步的提升。

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