地方高校開展本科生海外訪學項目的實踐與思考

[摘 要]本科生的海外交換生項目是高等教育國際化的重要組成部分。地方高校在推動該項工作時，要考慮到學校的具體情況和學生的接受程度。基于南京郵電大學開展本科生海外訪學項目的實踐，通過對訪學生跟蹤反饋和進行需求分析，可以提出地方高校推動本科生海外訪學項目的具體建議。

[關鍵詞]本科生 海外 訪學

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0001-02

經濟全球化對人才培養標準提出了國際化的新要求。目前，我國教育國際化程度遠不能滿足經濟全球化和中國產業發展對人才的需要。傳統教育和教育手段正在經歷國際化的變革，這對我國高等學校的教育目標價值取向、辦學體制、運行機制、專業結構、管理方式以及教育資源等方面均提出了挑戰。

一、開展本科生海外訪學項目的背景

本科生海外交換項目已經被公認為是高等教育國際化的重要組成部分，對拓展本科生的國際視野，培養關注國際學科領域發展趨勢和熱點問題的意識和高度敏感性，國際理解的胸懷和國際溝通的素養，以及開展國際合作研究和開發的能力等方面具有積極的作用。

隨著國內高校對教育國際化需求的重視，近年來我國許多知名研究型大學已將國際化發展戰略作為“十二五”期間重點發展戰略之一，積極尋覓合作伙伴，推動本科生的國際交流。這些大學的本科生海外訪學生、交換生項目進展迅速，與國際上本科生國際交流的傳統項目，如歐洲的伊拉斯謨項目、美國的交換生計劃相比較，似有后來者居上的勢頭。江蘇省對“十二五”期間本科在校生中赴海外學習的學生比例提出了具體要求，到2020年達5%以上，這些政策推動高校本科生海外訪學項目的開展和常規化。

目前我國本科生的海外交流大致分為兩類，一類是真正意義上的交換，即國內高校和國外高校就雙方學生的互換學習達成協議，雙方互免學費，學生數量對等交換，既有我國高校的學生能到國外高校學習，也有國外高校的學生到我國學習。另一類是訪學形式的單項流動，即項目主要是針對我國高校的本科生到國外高校短期學習達成的協議，以國外高校接收我國學生插班學習、實習實訓、畢業設計或者參加國際交流會議、暑期學校等形式為主。

我國的985高校早已在推動此類項目的開展，在國際上尋找合作高校時，容易找到國際名校，但組織學生參與時，卻也遭遇了學生語言障礙、交流學習費用高、學生返校后學分認定有問題等困難，最突出的是作為交換項目，相較于我國學生參與項目的熱情高漲，國外學生對交換到我國學習淡漠，因此目前很多地方高校面向本科生定位的是“訪學”項目，即我國學生到國外高校的單項流動。

二、本科生海外訪學項目的實施

作為地方理工科重點高校，2012年開始南京郵電大學全面啟動了本科生海外訪學相關工作，并面向全體本科生設立海外訪學專項獎學金，拓展訪學項目，制定相關管理文件，完善訪學管理體系，實施訪學工作，盡管僅有短短的兩年多時間，但進展迅速。

目前訪學項目的來源主要有以下幾種情況：第一，江蘇省省級項目，由江蘇省教育廳與國外高校或協作組織簽訂協議，確定項目，我校參與，項目涉及多個專業，如江蘇省-安大略省本科生交流學習計劃、江蘇省大學生暑期海外學習項目、江蘇高校學生境外學習政府獎學金項目等；第二，校級項目，由我校直接與國外高校簽訂協議，派出訪學生，項目涉及多個專業，如美國加州富樂敦州立大學訪學項目、暑期學校項目，美國紐約理工學院暑期學校項目等；第三，學院級項目，通過學院、專業與國外高校對應學院、專業之間達成學生訪學協議，經過學校教務、外事、學生管理部門審核備案，派出學生訪學。前兩類項目經過兩學年的運行，已經基本成熟，基本覆蓋全校所有專業的學生，在學生中產生了一定的影響，學生參與度較高；第三類項目目前派出的學生數量少，但形式多樣，包括學期訪學、畢業設計、生產實習等形式，是今后學校重點推動和鼓勵的訪學形式。

本科生海外訪學項目主要管理程序包括五個環節：發布通知、學生申請、選拔錄取、出國訪學、返校學分認定。學校每個學期發布接收高校名單、接收條件、接收計劃等通知并進行相應宣傳，采取“個人申請、學院（部）推薦、專家評審、擇優錄取”的方式進行選拔；每學期受理訪學獎學金申請并確定選拔學生名單，指導學生選課并完成出國訪學，學生學成返校后，進行學分認定和成績轉換，保留國外高校的原始成績單，并將認定轉換后的課程、成績和學分錄入在校成績單中。

為了激勵更多優秀的本科生參與訪學項目，設置了訪學獎學金，分為全額資助（含旅費、學費、生活費）和部分資助（含旅費和學費或僅含旅費）共兩類三個層次，資助的來源包括江蘇省政府獎學金和學校專項。每學期針對所有項目受理一次學生申請，統籌各項目甄選優秀學生進行資助。

三、學生對海外訪學項目的需求分析

訪學生普遍感受出國訪學對他們明確學習方向和進行人生規劃具有十分重要的意義，尤其是參與學期訪學的學生，插班學習的方式對他們的生活和學習能力有很大的挑戰。對學生而言，訪學生項目的核心是體驗，海外訪學為學生提供一個多樣性、個性化學習的平臺，能夠讓學生豐富經歷，培養成熟的心志，提高獨立的生活能力。參與過海外訪學的學生對項目的接受度高，并且希望學校能夠進一步擴大和推廣，惠及更多的本科生。

2013年7月，面向南京郵電大學部分學生調查了學生對海外訪學項目的需求情況。向4個年級7個學院200名學生隨機發放問卷，通過對回收的184份有效問卷進行統計分析，37.5%的學生有出國意向，但學生對參與海外學期訪學和暑期學校的項目了解不多，學生對這兩種項目的需求度打分在九種已經實行的國際化培養方式中處于最低水平，對國外教師課堂授課、引進國外原版英文教材及課件授課等方式，學生的知曉度、參與度和需求度較高。

調查結果與我校2012年之前沒有開展面向全體學生的海外訪學項目，學生對海外訪學項目知曉度、參與度低有直接關系。相應的引進國外教師課堂授課、引進國外原版英文教材及課件授課是我校自2006年以來就在部分院系推行的國際化培養方式，并且這兩種方式相較于雙語授課、開設相關國際問題課程、在普通課程中增加國際化素質培養環節等方式更容易為學生創造國際化的學習氛圍，并被學生所接受。

四、進一步推動本科生海外訪學，讓更多的學生獲益

（一）拓展與國外高校合作，豐富項目種類并擴大數量

地方高校為快速推動本科生的國際流動，提高項目的針對性和可操作性，訪學生性質的項目相較于交換生性質的項目數量多。高等教育國際化并不是單向、被動地融入世界，而是雙向交流、主動走向世界。地方高校仍需進一步樹立教育國際化理念，做好師資國際化、課程國際化、擴大留學生規模等內功，為學生的國際交流夯實基礎，制訂合理的國際交流合作規劃，從省、校、院三級積極拓展與國外高校之間的學生交換、訪學合作項目。

（二）注重對訪學生的指導，加強對海外訪學生的教育質量管理

學分互換與學分互認是實現學生國際交流的前提條件與重要保障，盡管我校已經對訪學生的學分認定和成績轉換進行了詳細規定，但國外不同國家不同類型高校對專業、學分、成績的管理不同，學生在訪學過程中會遇到語言、課程、心理等多重困難。學校需要對訪學項目涉及的國外高校、專業和課程進行有效的評估和選擇，對學生選課進行指導，幫助學生渡過語言關、課程關，建立海外訪學生教育質量監控機制，根據學分認定和成績轉換的基本原則幫助學生進行學分互換，并對學生返校后補選課程進行指導，加強對海外訪學生的教育質量管理。

（三）加大本科生海外訪學項目的宣傳力度，為學生爭取多方資助

地方高校要擴大海外訪學項目的宣傳工作，將相關規定納入學生手冊并公布在相應網站上，讓學生能夠知曉訪學生的相關政策，并能夠主動關注海外訪學項目的相關信息，提前做好各項準備工作，如提前學習語言、制訂選課計劃、規劃經濟支出等。地方高校還可以學生自治組織為突破口，幫助有海外訪學學習計劃和經歷的學生組成學生自治團體，以此為紐帶，將學校負責國際交流的部門與學生有機地聯系起來，組織豐富多彩、形式各異的交流、競賽、社會實踐等活動，擴大海外訪學項目的影響面。此外，地方高校可充分利用其服務當地社會經濟的優勢，籌措資金，為訪學生爭取多方資助，讓更多優秀學生能有機會參與國際交流。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃興.地方高校推進學生國際交流的問題與對策[J].中國高等教育，2012（7）.

[2] 吉艷艷.伊拉斯謨項目對我國交換生項目的啟示[J].理論月刊，2008（11）.

[3] 陳青，鄧責夢，何洪.大陸高校跨境交換生項目影響因素探析[J].高教論壇，2011（4）.

[責任編輯：鐘 嵐]