新疆少數民族地區高校“民漢合班”地理專業教學問題研究

[摘 要]鑒于高校地理雙語教育目前存在的問題，針對目前新疆中小學雙語教育的三種培養模式，高校地理雙語教育因采取多樣化培養模式和方案，因材施教，提高高校少數民族生源的地理專業水平。

[關鍵詞]少數民族地區 高校雙語教育 地理專業

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0057-02

教學語言，是教育過程中知識傳遞的載體。在任何一個多民族、多種語言的國家，使用什么樣的教學語言，都是教育發展的一個基礎和核心的問題。[1]新疆是一個多民族、多語種地區，少數民族占全區總人口的62%，因而新疆教育事業的重點是民族教育。經過不斷摸索，從解放至今，新疆少數民族的授課語言也從過去的民族語言授課體系，發展到從20世紀90年代末開始的雙語教學授課體系。應該說民族語言授課體系對新疆少數民族人才的培養，對新疆的繁榮、穩定起到了很大作用，但是也應看到，“建立從小學到大學一套用民族語言授課的教育體系，其結果，將會導致本民族的自我封閉，在該教育系統中培養出來的學生也將因無法跨越語言障礙順利進入現代化社會，無法獲得更大發展”。[2]從20世紀90年代末開始，“民漢合校”在新疆悄然重起，成為新的教育熱點，從過去的僅是大學“民漢合校”，發展到中小學“民漢合校”，建立起完整、立體的雙語教學體系。近幾年，為了適應時代發展的要求以及新疆跨越式發展的需求，加大對新疆少數民族人才的培養，新疆正推動對少數民族學生使用漢語授課，逐步從雙語授課體系向漢語授課體系過渡。為了適應這一發展要求，國家及自治區建立若干發展、配套措施，通過“雙語培訓”項目培養中小學少數民族教師的漢語使用及專業授課能力。從2011年開始，自治區高校也開始進一步推動“民漢合班”，從過去僅是少數優秀的少數民族學生選入漢族班，到現在的民漢各一半——真正的 “民漢合班”，采用漢語言授課。筆者所在學校學院于2011年招收的地理科學師范專業兩個班，均是“民漢合班”，經過一年的運行，一些問題已經顯現。

一、“民漢合班”教學體系存在的問題

通過“民漢合班”、“民漢合宿”，少數民族學生和漢族學生一起學習生活，對少數民族學生的漢語水平提高無疑有重要的推動作用。但對少數民族學生的專業培養卻產生了問題。因為教師均用漢語授課，而漢語又非少數民族學生的本民族語言，他們的漢語水平還未達到接受專業知識培養的水平。兩個班的少數民族學生80%存在不同程度的掛科，有3位學生甚至不及格科目超過10門，超過了年總科目的50﹪。少數民族學生來自全疆各個地區，由于歷史原因新疆各地區雙語教育發展極不平衡。在新疆，雙語教育分為三種模式：模式一，部分課程（理科各科）用漢語授課，其他學科用民語授課；模式二，民語文、音樂等涉及少數民族文化的內容用民語授課，其他課程用漢語授課；模式三，全部課程用漢語授課，開設民語文課程和英語課程，課程設置方案同漢語授課學校。[3]不同教育水平的學生進入高校后，在同一個班上課，和漢族學生同班，全部采用漢語授課，這對教師教學是個極大的挑戰。按照大學的教學進度，少數民族學生無法掌握教學內容；按照少數民族學生的知識基礎進行教學，則教學進度完不成，而漢族學生得不到應有的大學水平教育，其教學效果不言而喻。

通過對少數民族學生聽課情況調查，我們發現，大部分學生漢語基礎較差，盡管大多數學生（80%）都能基本聽懂教師授課語言，但對教師講述內容不能及時反應，僅有20%的學生能跟得上教師教學進度；而教師授課內容中的專業術語近50%的學生基本不理解。

幾十年來，新疆基礎教育階段雙語教育一直存在教師隊伍數量不足和質量不高的問題。而且，新疆各地區雙語教育的教學起點不盡相同，教學模式差異較大，這就造成了各地區雙語教師隊伍質量和數量的差異較大。從2002年自治區教育廳所進行的全疆范圍內的中小學教師專業基礎知識測試的結果來看，中小學少數民族理科教師的專業基礎知識水平要低于相應漢語系學校的初、高中畢業生。[4]至于這些少數民族教師的漢語水平，雖然我們目前無法做出全面、準確的評價，但是，通過參加培訓的雙語教師我們可以看出，他們的漢語水平遠遠達不到雙語教師的要求。盡管近幾年新疆中小學少數民族雙語師資培訓的力度很大，但據自治區教育廳的統計，截止到2007年3月，全疆中小學雙語教師的總數為1.8萬人，占全疆中小學少數民族專任教師總數的12.86%，遠遠不能滿足自治區雙語教育發展的要求。[5]即使到了2013年，從自治區教育廳材料可以看出，新疆中學雙語教師無論是在數量上還是質量上，依然缺乏。

另外，南疆地區中小學雙語教育部分進度目標定得過高過快。國家相關部委在調研的基礎上，原則上提出了加快新疆少數民族中小學生雙語教育的目標，即到2015年普及雙語教育，到2020年使少數民族學生基本熟練掌握和使用國家通用語言文字。受這一目標的鼓舞，加之少數民族學生及家長學習漢語的熱情高漲，南疆一些地區提出了更加激進的目標。目標過高過快的直接后果一是影響學生學習其他科學知識；二是低水平雙語教學規模因此持續擴大，合格雙語師資缺乏現象日益嚴重，雙語教育水平低下情況惡性循環。學生漢語學習水平跟不上，此時如果仍然用漢語教學，勢必影響到學生正常學習科學知識的質量。如模式一中提出，數理化用漢語授課，有調查發現，有的學校平行班中，母語授課班級數學及格率在70%左右，用漢語教數學的班級數學及格率只有30%左右。[6]調研發現，高校存在類似的問題，如筆者所在學院地理科學專業“民漢合班”部分少數民族學生，尤其是生源地南疆的少數民族學生專業水平不如民語言授課班級少數民族學生專業水平。

二、對策及建議

針對目前新疆中小學雙語教育師資狀況，高校專業雙語教育不能操之過急。新疆中學雙語生源與目前的高校培養模式不相適應，只有當新疆中小學雙語教育普遍實現模式二或模式三的情況下，才宜采用目前的民漢合班培養模式。應根據雙語學生生源地培養模式，制訂多樣化培養模式方案。來自實現模式二或模式三培養模式的生源直接和漢族學生合班，課程設置上加開地理專業漢語、基礎數學（高中數學）。來自模式一或莎車模式（尚未實現模式一）的生源預科一年，次年編入漢班。將目前的地理本科教育四年制改為五年制，預科一年，次年編入地理科學專業漢班。預科一年的課程安排：漢語精讀、漢語閱讀、漢語口語、漢語聽力、漢語寫作、基礎漢語（高中語文）、基礎地理（高中地理）、地理專業漢語、基礎數學。目前基礎漢語、基礎地理、基礎數學等科目并沒有現成教材，要加強大學雙語教材的開發，達到在預科階段提高學生的漢語及基礎理科水平的目標。

綜觀內地省區和新疆部分地區民族中小學的雙語教學利弊得失，鑒于新疆各地中小學雙語教育模式的多樣性和學生周圍語境的差異性，高校地理雙語教育也應采取多樣化培養模式，因材施教。

[ 注 釋 ]

[1] 馬戎.民族與社會發展[M].北京：民族出版社，2008.

[2] 戴慶廈等.中國少數民族雙語教育概論[M].遼寧：遼寧民族出版社，1997.

[3] 魏煒.對新疆少數民族雙語教育模式的幾點思考[J].新疆教學學院學報，2011（1）.

[4] 教育廳基教處.新疆少數民族中學雙語授課實驗與研究[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2003.

[5] 楊德明.在雙語課程教學改革中探索雙語人才培養模式，對新疆哈密市魯能小學的個案分析[J].民族教育研究，2008（2）.

[6] 李儒忠.莎車調查——莎車民 / 漢雙語教育發展情況的調查報告[M].烏魯木齊：新疆生產建設兵團出版社，2012.

[責任編輯：陳 明]