談獨立思考與合作探究在高三語文復習課堂中的運用

摘 要： 在高三的語文復習課堂中，由于學生的知識結構，掌握知識的程度各不相同，統一由教師單向灌輸信息的教學模式給學生進行復習顯然不能夠滿足每個學生的需求。因此，在課堂中，將獨立思考與合作探究相結合，不但可以充分發揮學生的潛能和凸顯他們的主題地位，還能在獨立思考與合作探究中相互補充，相互乎促進，相互競爭，在改善課堂氣氛的同時，還能全面地提高學習效率。

關鍵詞： 高三語文；復習課堂；獨立思考；合作探究

作為一名年輕的缺乏經驗的教師，第一次帶高三，經驗不足，上課氣氛沉悶，學生們只是麻木地聽我講題，機械地記著所謂的知識點。高三的復習課的確與高一高二的課不同，在高一高二的語文課堂中，我能按照新課程理念授課，師生互動，課堂氣氛活躍，可是到了高三，面對的是龐大的復習任務和各種各樣的源源不斷的模擬套題，迫于升學壓力我的教學又回到了典型的以教師為中心的傳統課堂。傳統的教學法以教師講解、學生筆記為主。這樣我一天的任務除了上課就是備課，弄得我疲憊不堪，更讓人難以接受的是，我的這些付出卻換來的是學生在課堂上睡覺，看小說雜志，玩手機，竊竊私語等等，課堂氣氛沉悶以至壓抑，第一次月考成績也是一塌糊涂。面對此情此景，我不得不做出深刻的反思：我的課堂教學到底怎么了？我該怎么辦？

高中語文新課標提出把“激發和培養學生學習語文的興趣，發展自主學習的能力和合作精神放在在首位。我想，這種要求同樣適應于高三教學。故而，在第一次月考以后，我大膽地把獨立思考和小組合作學習引進課堂，果然收到了奇效，不但調動了學生學習的積極性，激勵了學生的參與意識，活躍了課堂氣氛，而且還在第二次月考中獲得了很好的成績，尤其是我帶的十六班，作為全校公認的最差的班級，語文平均成績竟然是普通班的第一名，十五班的成績也是相當不錯。我在欣喜之余，決定將這一教學方法做出整理，供各位高三同仁們參考。

筆者認為，要想把獨立思考與小組合作探究學習方式有效應用于高三語文復習課堂中要做好以下幾點：

一、合理明確的學習任務是獨立思考與合作探究的關鍵

在課堂中，真正的學習主體應該是學生，那么老師當處于何種地位呢？經過自己的反復實踐與思考，我認為老師在課堂中的作用有兩點：一是組織引導；三是解惑。首先，在上課之時，老師應當使學生明確本節課的學習任務，即學生在這節課要做什么，怎么做，然后達到什么效果。也就是所謂的組織和引導。當學生明晰他們的課堂學習任務后，他們自己才能去想對策解決問題。若是任務不明確，學生們就會感到迷茫，不知所措，然后就會“各自為政”。比如我在復習病句修改的時候，給學生們就提出了明確的學習任務：①做復習資料上的練習題的時候，在找出答案的同時必須明確病句上的錯誤類型；②自己總結病句修改中的錯誤類型；③歸納自己做修改病句的經驗，然后同組同伴驗證并分享成果。

二、獨立思考是合作探究的前提

當給學生們明晰了學習任務之后，切記不能馬上進入合作探究，因為學生們都還不了解問題，還沒自己動手動腦，就不可能進入合作探究。欲速則不達。應當先給學生自己獨立思考和獨自解決問題的時間。這樣學生們有了充足的時間思考以后，他們就會在合作探究的過程中充分地表達自己的思考成果，這樣更容易產生思想碰撞，也就能夠更好地更全面地解決問題。以閱讀鑒賞小說為例，我們知道，一篇閱讀題僅讀一遍文章就得花5到8分鐘，然后做一個選擇題和三個簡答題，至少要花15分鐘，如果不給學生充足的時間去閱讀文章，去思考問題，那么合作探究就會失去意義。所以老師要耐心，給他們25分鐘左右的時間讓學生進入閱讀，進入獨立思考和解決問題的時段。這樣就會為下面的合作探究打下扎實的基礎，合作探究才會更有價值和意義。

三、合作探究是整個課堂的核心部分

當學生們自己思考和做出答案以后，他們迫切地想知道自己所做答案的正確性。而如果這個時候。老師直接給出標準答案或正確答案，學生會在短暫之時得到滿足，卻不能給學生留下深刻印象，而且對學生的以后做題也就毫無意義了，我們做題訓練，不在多，而在做一篇有一篇的效果。怎樣才能讓學生擁有長久的印象和所期待的效果呢？那就是參與討論。我的作法是很簡單的前后桌死人為一組，參與討論。我個人認為四個人的討論是最好的，而不是經常所謂的六人，在短暫的課堂里，如果六個人或者更多，有的學生們就不能參與到討論中，這樣慢慢的他么就會失去討論主體地位，也就不喜歡這種學習模式了，在合作討論中，只是個配角，不能體現他們的作用。也不是所謂的將優等生，中等生和差生分為一組，這樣說話的總是優等生，聆聽的是中等生，自卑的就是差生了。這樣人為的將學生分為三六九等，就更不可取了。作為老師，在傳授知識的同時，還要讓學生感到自生的價值。而前后桌就是最好的分組方式，首先人數是四個人，大家都有發言表達的時間，更重要的是前后桌的同學往往比較熟悉，關系好，討論的時候就會更自在，更無拘無束，也就更容易碰撞出火花。

而在合作探究中還有一個重要的內容，就是組內總結。將他們討論的最好的最有價值的東西總結出來，作為自己的成果和全班同學分享。這種學習模式，不但讓學生積極的參與進來，還能激發他們的表達意識，享受學習帶來的成就感。正因為他們在這一環節得到了學習上的成就感和心理上的滿足感，他們就會在獨立思考和解決問題的環節中，就會更投入，更認真。

四、成果展示和教師評價是整堂課的高潮與結尾

當學生們在組內完成合作探究任務后，他們渴望與全班的其他小組之間進行交流，看看自己一組的學習成果和其他組的成果有怎樣的差距。這就是筆者所謂的成果展示環節。這一環節是整個課堂的高潮部分，組與組之間會相互競爭，各抒己見。課堂的氣氛就會空前的好。在組與組之間相互競爭的同時，老師的作用就是同他們的爭論與回答做出及時合理的評價。評價是一盞能點亮學生學習前進方向的燈。此時此刻的評價要力爭做到能夠對學生的學習起到激勵的作用。老師不但要對他們的爭論做出評價，還要對整個課堂做出評價，也就是針對課前的學習任務做出評價。看學生們是否完成了課堂的任務，及其效果。

五、結語

1.語文課堂與其它課堂是不同的，有時候僅僅一節45分鐘的課時，根本完不了任務，我們可以兩節甚至三節課。根據內容的多少合理的安排獨立思考、合作探究和成果展示與教師評價的時間。高三復習，不在于做題的多少，而在于做一道題有一道題的效果，做一類題有一類題的經驗。

2.總之，獨立思考和合作探究學習對高三語文復習是十分有效的。同學們經過獨立思考后，在同學之間及時溝通討論，不但有利于發現問題，延伸和拓展知識，還能增強他們的參與和競爭意識，同時也可以緩解緊張情緒，增強信心。在這樣的課堂中，個體化行為、競爭、合作、展示和評價并存，同學們之間相互交流，彼此討論，互教互學，他們在提高自己的同時，又幫助了別人。他們學到的知識越多，他們也就越快樂越滿足，學習的興趣也就越高，學習成績和效率的提高，也就是水到渠成的事了。