會計電算化專業教學改革探討

摘 要： 為改變高職院校會計電算化專業學生學習積極性不高的現狀，可以通過做好專業介紹、加強師資隊伍建設、轉變教學觀念、改變教學方法、采用現代教學手段、建立手工和電算化實訓室、開設技能競賽等措施來有效激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習。從而達到提高教學效果的目的。

關鍵詞： 高職院校；；會計電算化；教學改革；學習興趣

Abstract： In order to change theaccounting computerization’students learning situation in Higher Vocational College，we can do professionalintroduction，strengthening the construction of teaching staff， Changing the concept of teaching，changing the teaching method，using modernteaching means，establishing some manualandcomputerized training room， opening theskills competition to effectively stimulate students interest in learning. Finally， these students can change from passive learning to active learning.Our teachers also can improve the teachingeffect.

Key words： Higher Vocational Colleges； Accounting computerization；Reform in Education；Interest in learning

一、 高職院校在校生的學習基礎分析

2013年安徽省本科錄取率44.8%，也就是說四成以上的學生都可以上本科了。成績好一點沒有被本科院校錄取的同學中部分選擇復讀，一部分直接選擇了就業。2013年安徽高職（高專）最后征集志愿的分數是130分，可以想象對于總分750分來講，只考一百多分的學生學習基礎是較差的。從多個角度分析，是不能斷定這部分學習基礎較差的同學智商低下，其中主要原因還是他們學習上缺乏主動性和學習興趣。因此，如何通過外因的變化來激發他們的學習興趣就顯得尤為重要。

二、高職院校會計電算化專業學生學習缺乏主動性的原因分析

1.傳統應試教育產生的負面影響。雖然近年來國家多次要求給學生學習減負，提倡素質教育。但是，目前我國從小學到大學仍把考試當作選拔評優的手段，用分數作為衡量的標準。從小學到中學，各學校為了提高升學率，上課滿堂灌，課后作業一大堆。盡管有的學校對學生減負了，但家長不愿減，為自己的孩子報各種各樣的輔導班。再加上我國的中小學階段課程開設太多，學生沒有自主選擇性，始終處于被動狀態，不能發揮自己的主觀能動性，從而消磨了學生的學習興趣。由于中小學沒有養成良好的學習習慣，甚至形成了很濃的厭學情緒，因此進入高等教育階段的職業學院，大多數學生在這方面很難有所改觀。如果高職學院的教學仍然還是課堂講課加考試的傳統模式，學生的學習興趣也就無從提高。

2.非主動性選擇會計電算化專業。課題組針對安徽糧食工程職業學院進行了問卷調查，會計電算化專業現有在校生226人，發放問卷226份，收回220份，回收率97.3%，第一志愿填會計電算化專業的189人，占85.9%，31人由其他專業轉入，占14.1%。但這189人中自己主動選擇會計電算化專業的35人，僅占15.9%，家長決定或建議填該專業的137人，占62.2%，受同學填報該專業影響而跟風的40人，占18.2%，隨便填的8人，占3.7%。通過這些數據可以看出真正自己主動填報該專業的學生所占比重較小，大部分學生選擇該專業是非主動性的。因而這也是學生學習沒有興趣的原因之一。

3.教學條件落后?，F在許多高職院校是以前中專學校升格而來，學校在升格過程中，許多基礎建設資金靠學校自籌，因而導致學校經費非常緊張，是必會影響對教學的投入。例如我校是2012年升為高職的，因為經費緊張，到目前為止安裝電教設備的教室數量太少，電算化實訓室的計算機配置比較落后，T3和U8這些軟件經常運行不暢。因此，現在很多專業課仍然只能采用一只粉筆、一塊黑板、一本書這種傳統教學模式進行。但是，這種傳統教學模式對學生已經沒有吸引力了，不能激發學生的學習興趣。

4.教師的教學觀念、教學方法沒有轉變。很多教師的教學觀念，教學方法仍然還停留在中專教育階段，沒有轉變過來，老師講，學生聽，理論課多，實訓課少，案例教學少，管理上對學生管的過多、過嚴。但是，大專生在生理和心理上已經接近或達到成熟，他們有較強的自我意識、自我管理能力、自我學習能力。因此，如果還像中專階段那樣教學和管理是必會使學生心理產生抵觸心理，這也是學生產生消極學習的原因之一。

三、會計電算化專業教學問題的對策

1.在學生入學時做好專業介紹。各高職院校在學生入學后都會做專業介紹，但是很多學校在專業介紹時只是由專業老師給學生介紹這一專業主要開設哪些課程、學習哪些內容。但這是遠遠不夠的。我認為一個好的專業介紹不光要讓學生了解該專業要學哪些知識，更重要的還要讓學生對自己選擇該專業的決定是正確的，讓學生對未來充滿希望。因為良好的開端是成功的一半。因此，首先在專業介紹中不僅要告訴學生該專業開設的主要課程，學習的主要內容，而且要告訴他們高職階段學習的作用，以前的學習是為升學、為考試而學；而現在的學習是為用而學，是為以后的工作而學，是為自己以后的生活而學，是為以后的養家而學，是為以后的事業而學，這樣可以讓學生了解現在學習的重要性。其次要介紹該專業畢業后的工作情況，主要包括工作的環境，工資待遇，社會認可程度等，提高學生對會計電算化專業的認可度，這樣可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。

2.加強師資隊伍建設。我院現有會計電算化專業教師10人，其中副教授1人、高級講師5人、中級職稱4人，學歷都是本科。會計電算化專業要求專業教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能①。加強師資隊伍建設，首先鼓勵教師到一流高校進修進行專業深造，到企業進行頂崗實踐；鼓勵教師取得會計專業相關資格證書；鼓勵教師取得碩士和博士學位，不斷提高教師專業水平、教學水平和職業道德水平。另外聘請企業會計師和會計師事務所注冊會計師作為學校兼職教師給學生授課、講座，即可以使學生獲得更多的實踐知識，又可以促進學校專職教師實踐教學環節知識的更新。更為重要的是高水平和高素質的教師隊伍對學生的學習可以起到促進和激勵的作用。

2.轉變教學觀念、教學方法。中專教育一般是在老師直接組織和指導下進行。而高職學生大多已滿18 周歲，已經接近或已經成人，他們有一定的自我管理能力和自學能力，在課程的安排上應留有一定的自學時間，使學生能夠把精力投入到感興趣的方面。教師不僅僅是傳授知識，而且要組織、輔導引導學生學習。②在教學方法上應更多的采用案例教學、啟發式教學、過程教學、設錯教學等現代教學方法，以達到激發學生學習興趣的目的。

3.采用多媒體等現代教學手段。在220份問卷中喜歡多媒體教學的197人，占89.5%；喜歡粉筆、黑板、書本這種傳統教學模式的18人，占8.2%；無所謂的5人，占2.5%。從數據上能夠看出傳統的教學模式對學生已經沒有吸引力了。多媒體教學和傳統教學模式相比具有明顯的優勢，它可以將抽象的、枯燥的知識變的生動有趣。例如，當講到會計賬簿出現錯誤不能刮擦、挖補或使用涂改液、改正帶時可以借用flash動畫做出這些場景，可以使學生在笑聲中掌握這些知識，從而調動學生的學習興趣。

4.建立手工和電算化實訓室。現代高職教育強調“工學結合”和“校企合作”。但是，由于會計工作的嚴肅性和財務會計資料的保密性，很難找到企業愿意接納學生到企業會計部門進行頂崗實習，給校外實習帶來困難。③因此，建立手工和電算化實訓室是解決這一問題的最佳途徑。手工實訓室從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表，完成一個完整的會計流程，可以鍛煉和提高學生的動手能力。電算化實訓室是運用財務軟件來完成記賬、算賬和報賬的過程。和手工實訓相比電算化實訓提高了會計信息處理的準確性和時效性。在220問卷調查中更喜歡到實訓室上課的195人，占88.6%；喜歡在教室上課的15人，占6.82%；無所謂的10人，占4.58%。通過調查也可以發現到實訓室上課和在教室相比，學生上實訓課的興趣更濃，意愿更強。從而達到了有效激發學生學習興趣的目的。

5.通過技能競賽才促進學生學習。安徽省職業院校會計電算化專業技能大賽已經舉辦過多屆，設置會計電算化、翻打傳票和點鈔三個項目。學院在會計電算化專業技能大賽中可以設置點鈔、打算盤、翻打傳票、手工做賬、操作會計電算化軟件等比賽項目，每年舉辦一次。通過這些比賽一方面可以讓學生熟練掌握這些基本技能；另一方面通過參加技能競賽的形式增強學生的競爭意識，達到以賽促教、以賽促學，既促進了教師又激發了學生的學習興趣，調動學習自覺性和主動性，變要我學為我要學④。

三、結束語

當前高職院校會計電算化專業學生學習積極性不高是不爭的事實，為提高專業學習的效果，可以通過改變教學方法、采用現代教學手段、建立手工和電算化實訓室和開設技能競賽等措施激發學生學習興趣，從授課內容上增加實驗實訓環節，強化實踐，用實踐激發學生學習興趣，最終引導學生走上專業化與職業化的道路。提出了解決問題的策略，只是明示了解決問題的方向，這與真正解決問題還有相當距離，其中理論與實踐各個環節的授課教師責任心和授課水平也是關鍵。

參考文獻

1 豐秀梅.高職類會計電算化專業教學改革

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2 劉愛英.會計人才培養和會計教育改革問

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3 張福堂.高職會計電算化專業教學改革探

析[J]教學研究，2008，7（4）：65

4 吳湘.以會計技能大賽.推動會計課程改革

的思考與實踐[J]考索探微課程教育研究

2012，4：128

基金項目：本文系2012年安徽省高等學校省級質量工程項目“會計電算化專業綜合改革試點”（項目編號：2012ZY134）階段性研究成果。