感悟歷史真諦 激發學習情趣

摘 要： 作為一名中學歷史教師，我深深體會到教學方法的重要性。要想讓學生輕松愉快、主動有效地學習歷史，最重要的就是激起學生學習歷史的興趣。課堂教學中創設有效的歷史情境來感染學生，無疑成為培養學生學習興趣的重要途徑。

關鍵詞： 中學歷史教學；學習情趣；情境教學

中國古代大教育家、大思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。興趣是推動學生主動學習的一種內在力量，是影響學生學習質量的重要因素。若想讓一堂課上得成功，首先得激發學生的學習興趣。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。而新課改的主題之一是強調學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在初中歷史教學中，教師當務之急應以中學生的心理特征為依據，盡全力發掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣，盡快擺脫傳統教學中學生厭惡歷史學科的狀態。

“歷史都是過去的事情”這往往是導致學生厭惡學習歷史的重要原因。歷史雖然不能重演，但是，我們的歷史課堂教學卻能夠讓歷史“重演”，那就是創設有效的歷史“情境”。 所謂歷史情境教學，是指教師在教學過程中運用各種教學媒體再現歷史情境或創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的?！扒榫场弊鳛闅v史課程教學中富有情感色彩的場景和氛圍，能使學生有身臨其境之感。能讓學生的精神世界親歷那一幕幕驚心動魄、波瀾壯闊的歷史場景；親歷那一場場清晰誘人，風光高遠的思想智慧之旅。只有經歷了，才能有切身的體驗與判斷，才能深諳歷史的價值與內涵。因此，讓學生借助特定的情境“經歷歷史”，是培養學生興趣的有效方法之一。

現對初中歷史新課改的實踐，以教材為例淺談創設歷史情境激發學生興趣的幾種方法。

一、巧妙導入，營造有效情境

如課例《明朝君權的加強》，在導入本課時用了一首改編過的好了歌：人人都說皇帝好，其實皇帝愁死了；朝中有吏管事好，只怕丞相專權了；地方有人管理好，只怕尾大掉不了；大權在握享樂好，若無智慧命也了。然后設問皇帝愁什么？他是怎樣解決自己的愁事的？順理成章地就導入了新課。又如課例《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》，在導入本課時用了一張圖片和一個歷史故事：與康熙帝國同時代的有“太陽王”之稱的法國國王路易十四，在法國歷史上他是一位很有作為的君主，他開創了法國封建時代的高峰。他非常喜歡中國文化，在他的臥室擺放著中式家具，飲食用餐使用的是中國瓷器，最有甚者，在1700年1月7日，為慶祝新世紀到來，這位“太陽王”在凡爾賽宮舉行了一場盛大的化妝舞會，當巴黎上流社會的顯貴們到場后，隨著一陣音樂響起，只見國王身著中式服裝，坐在一頂中式八抬大轎里隆重出場，全場頓時發出一片驚嘆?！罢埻瑢W們思考，為什么路易十四如此喜歡中國文化？文化又與經濟有什么關系？”自然而然便導入本課第一個框題：“明清經濟的發展”。

歷史教學情境的創設不可忽略思維本質。問題情境創設的核心是教師能夠緊密結合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰性的問題，實踐證明只有這樣才能激起學生的興趣和強烈的思維活動，開啟學生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。

二、結合現實，構建實用情境

距現實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規律，賦予了歷史學科與現實生活的密切聯系，創設實用的歷史情境無疑使學生深刻體會到歷史學習的價值，同時也會激發學生興趣和學習主動性。

如課例《寧為戰死鬼，不作亡國奴》，教材講述了日軍的全面侵華及制造了駭人聽聞的南京大屠殺。如果僅僅停留在教材上一些陳舊的知識的認識上，顯然沒有達到我們的教學目的，同時也不能激起學生的學習興趣。所以我在講課時聯系現實日本國內的右翼分子篡改初中歷史教科書、參拜靖國神社、制造釣魚島事件等，使學生明確自己身負振興中華的重任，將學生放在主人翁的地位，學生學習起來自然也就主動多了。

三、利用資源，“再現”真實情境

多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發學生積極主動的思考。

如課例《寧為戰死鬼，不作亡國奴》，在講到二十九軍的英勇抗戰時，可先讓學生觀看電影《七七事變》的一些片段，然后提問：“請結合影音資料與教材回答我們應該學習二十九軍將士的什么精神？”

由于有了影音資料和教材知識做基礎，學生很容易活躍起來，這就為對學生進行愛國主義教育營造了良好的氛圍。

如在講《紅軍不怕遠征難》時，在講到中央紅軍長征路線時，通過多媒體動畫效果，來展現路線圖會使內容變得直觀、形象，更有利于學生接受、記憶。

再如在講述《兩漢經濟的發展》時，需在講解時不斷插入兩漢新型農具的照片資料，試想如果沒有多媒體教學，教師用再豐富的語言也難以再現這些農具的形象，更談何講解應用原理，也就難與學生達成共識，進而難以激發學生興趣。

多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發學生學習興趣的一種有力手段。我認為多媒體創設情境在再現歷史的真實性方面是其他手段難以企及的。

四、開展活動，創設參與情境

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認識事物，最佳辦法是親身參與、體驗。同樣，要培養學生的學習興趣讓學生自主學習，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動。

歷史活動的組織有多種形式，就課堂教學這一有限的時間空間而言，開展討論、辯論、知識搶答、模擬角色都是迅速激發學生學習積極性的有效方法。

所謂“成功的情境”，即能使學生成功的學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發現”的愉快情境。

新課程中的歷史教學評價目標已發生重大轉變，評價的核心以能否促進學生的全面發展，終身發展為根本，突出強調評價“以人為本”的精神，評價內容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，更要考察歷史學習的過程與方法，更要把隱性的情感、價值觀的表現納入教學評價之中，并把此當作至關重要的部分。這為歷史教師創設成功的情境提供了眾多機會。

新課改要求不能單純依靠考試分數來評價學生的學習狀況，要讓學生有更多的機會表現自我、發展自我、幫助學生創建成功的情境、建立自信，這自然有利于激發學生對歷史學科的學習興趣。

總之，學習興趣是學生學習活動的先導和持續的驅動力，歷史情境的創設自然而然地喚起學生的自我意識，并將這種意識升華為目標意識，讓學生帶著高漲激動的情緒進行學習，使學習的過程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學習擺脫了枯燥感，學生的實踐活動和創新精神便會進入新境界。這就要我們時時處處做有心人，科學地處理教材，充分利用現代教育手段，不斷創設新穎的歷史情境，讓學生在愉悅中自主去實踐、去創新，使新課改的精神真正得到體現。

參考文獻

1 陳錄生.馬劍俠.新編心理學[M].北京：北京師

范大學.2002

2 趙克禮.歷史教學論[M].西安：陜西師范大學

出版社.2003

3 劉慧賢.教育學[M].呼和浩特：內蒙古教育出

版社.2003