感悟歷史真諦 激發(fā)學習情趣

摘 要： 作為一名中學歷史教師，我深深體會到教學方法的重要性。要想讓學生輕松愉快、主動有效地學習歷史，最重要的就是激起學生學習歷史的興趣。課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境來感染學生，無疑成為培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 中學歷史教學；學習情趣；情境教學

中國古代大教育家、大思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。興趣是推動學生主動學習的一種內(nèi)在力量，是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。若想讓一堂課上得成功，首先得激發(fā)學生的學習興趣。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。而新課改的主題之一是強調(diào)學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在初中歷史教學中，教師當務(wù)之急應(yīng)以中學生的心理特征為依據(jù)，盡全力發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養(yǎng)學生的學習興趣，盡快擺脫傳統(tǒng)教學中學生厭惡歷史學科的狀態(tài)。

“歷史都是過去的事情”這往往是導致學生厭惡學習歷史的重要原因。歷史雖然不能重演，但是，我們的歷史課堂教學卻能夠讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”。 所謂歷史情境教學，是指教師在教學過程中運用各種教學媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養(yǎng)歷史思維和科學創(chuàng)新能力的目的。“情境”作為歷史課程教學中富有情感色彩的場景和氛圍，能使學生有身臨其境之感。能讓學生的精神世界親歷那一幕幕驚心動魄、波瀾壯闊的歷史場景；親歷那一場場清晰誘人，風光高遠的思想智慧之旅。只有經(jīng)歷了，才能有切身的體驗與判斷，才能深諳歷史的價值與內(nèi)涵。因此，讓學生借助特定的情境“經(jīng)歷歷史”，是培養(yǎng)學生興趣的有效方法之一。

現(xiàn)對初中歷史新課改的實踐，以教材為例淺談創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學生興趣的幾種方法。

一、巧妙導入，營造有效情境

如課例《明朝君權(quán)的加強》，在導入本課時用了一首改編過的好了歌：人人都說皇帝好，其實皇帝愁死了；朝中有吏管事好，只怕丞相專權(quán)了；地方有人管理好，只怕尾大掉不了；大權(quán)在握享樂好，若無智慧命也了。然后設(shè)問皇帝愁什么？他是怎樣解決自己的愁事的？順理成章地就導入了新課。又如課例《明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》，在導入本課時用了一張圖片和一個歷史故事：與康熙帝國同時代的有“太陽王”之稱的法國國王路易十四，在法國歷史上他是一位很有作為的君主，他開創(chuàng)了法國封建時代的高峰。他非常喜歡中國文化，在他的臥室擺放著中式家具，飲食用餐使用的是中國瓷器，最有甚者，在1700年1月7日，為慶祝新世紀到來，這位“太陽王”在凡爾賽宮舉行了一場盛大的化妝舞會，當巴黎上流社會的顯貴們到場后，隨著一陣音樂響起，只見國王身著中式服裝，坐在一頂中式八抬大轎里隆重出場，全場頓時發(fā)出一片驚嘆。“請同學們思考，為什么路易十四如此喜歡中國文化？文化又與經(jīng)濟有什么關(guān)系？”自然而然便導入本課第一個框題：“明清經(jīng)濟的發(fā)展”。

歷史教學情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題，實踐證明只有這樣才能激起學生的興趣和強烈的思維活動，開啟學生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。

二、結(jié)合現(xiàn)實，構(gòu)建實用情境

距現(xiàn)實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)實用的歷史情境無疑使學生深刻體會到歷史學習的價值，同時也會激發(fā)學生興趣和學習主動性。

如課例《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》，教材講述了日軍的全面侵華及制造了駭人聽聞的南京大屠殺。如果僅僅停留在教材上一些陳舊的知識的認識上，顯然沒有達到我們的教學目的，同時也不能激起學生的學習興趣。所以我在講課時聯(lián)系現(xiàn)實日本國內(nèi)的右翼分子篡改初中歷史教科書、參拜靖國神社、制造釣魚島事件等，使學生明確自己身負振興中華的重任，將學生放在主人翁的地位，學生學習起來自然也就主動多了。

三、利用資源，“再現(xiàn)”真實情境

多媒體教學以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學生積極主動的思考。

如課例《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》，在講到二十九軍的英勇抗戰(zhàn)時，可先讓學生觀看電影《七七事變》的一些片段，然后提問：“請結(jié)合影音資料與教材回答我們應(yīng)該學習二十九軍將士的什么精神？”

由于有了影音資料和教材知識做基礎(chǔ)，學生很容易活躍起來，這就為對學生進行愛國主義教育營造了良好的氛圍。

如在講《紅軍不怕遠征難》時，在講到中央紅軍長征路線時，通過多媒體動畫效果，來展現(xiàn)路線圖會使內(nèi)容變得直觀、形象，更有利于學生接受、記憶。

再如在講述《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》時，需在講解時不斷插入兩漢新型農(nóng)具的照片資料，試想如果沒有多媒體教學，教師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)這些農(nóng)具的形象，更談何講解應(yīng)用原理，也就難與學生達成共識，進而難以激發(fā)學生興趣。

多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學生的學習興趣，對即將學習的知識產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學情境的一個有效方法，同樣也是激發(fā)學生學習興趣的一種有力手段。我認為多媒體創(chuàng)設(shè)情境在再現(xiàn)歷史的真實性方面是其他手段難以企及的。

四、開展活動，創(chuàng)設(shè)參與情境

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認識事物，最佳辦法是親身參與、體驗。同樣，要培養(yǎng)學生的學習興趣讓學生自主學習，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動。

歷史活動的組織有多種形式，就課堂教學這一有限的時間空間而言，開展討論、辯論、知識搶答、模擬角色都是迅速激發(fā)學生學習積極性的有效方法。

所謂“成功的情境”，即能使學生成功的學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。

新課程中的歷史教學評價目標已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，評價的核心以能否促進學生的全面發(fā)展，終身發(fā)展為根本，突出強調(diào)評價“以人為本”的精神，評價內(nèi)容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，更要考察歷史學習的過程與方法，更要把隱性的情感、價值觀的表現(xiàn)納入教學評價之中，并把此當作至關(guān)重要的部分。這為歷史教師創(chuàng)設(shè)成功的情境提供了眾多機會。

新課改要求不能單純依靠考試分數(shù)來評價學生的學習狀況，要讓學生有更多的機會表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、幫助學生創(chuàng)建成功的情境、建立自信，這自然有利于激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣。

總之，學習興趣是學生學習活動的先導和持續(xù)的驅(qū)動力，歷史情境的創(chuàng)設(shè)自然而然地喚起學生的自我意識，并將這種意識升華為目標意識，讓學生帶著高漲激動的情緒進行學習，使學習的過程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學習擺脫了枯燥感，學生的實踐活動和創(chuàng)新精神便會進入新境界。這就要我們時時處處做有心人，科學地處理教材，充分利用現(xiàn)代教育手段，不斷創(chuàng)設(shè)新穎的歷史情境，讓學生在愉悅中自主去實踐、去創(chuàng)新，使新課改的精神真正得到體現(xiàn)。

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