感悟歷史真諦 激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

摘 要： 作為一名中學(xué)歷史教師，我深深體會(huì)到教學(xué)方法的重要性。要想讓學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)歷史，最重要的就是激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境來感染學(xué)生，無疑成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)情趣；情境教學(xué)

中國古代大教育家、大思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。若想讓一堂課上得成功，首先得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。而新課改的主題之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有興趣的誘導(dǎo)又何談學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？因此，在初中歷史教學(xué)中，教師當(dāng)務(wù)之急應(yīng)以中學(xué)生的心理特征為依據(jù)，盡全力發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運(yùn)用新穎多變、形式多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生厭惡歷史學(xué)科的狀態(tài)。

“歷史都是過去的事情”這往往是導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史的重要原因。歷史雖然不能重演，但是，我們的歷史課堂教學(xué)卻能夠讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”。 所謂歷史情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過具體場景的體驗(yàn)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的。“情境”作為歷史課程教學(xué)中富有情感色彩的場景和氛圍，能使學(xué)生有身臨其境之感。能讓學(xué)生的精神世界親歷那一幕幕驚心動(dòng)魄、波瀾壯闊的歷史場景；親歷那一場場清晰誘人，風(fēng)光高遠(yuǎn)的思想智慧之旅。只有經(jīng)歷了，才能有切身的體驗(yàn)與判斷，才能深諳歷史的價(jià)值與內(nèi)涵。因此，讓學(xué)生借助特定的情境“經(jīng)歷歷史”，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法之一。

現(xiàn)對(duì)初中歷史新課改的實(shí)踐，以教材為例淺談創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生興趣的幾種方法。

一、巧妙導(dǎo)入，營造有效情境

如課例《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》，在導(dǎo)入本課時(shí)用了一首改編過的好了歌：人人都說皇帝好，其實(shí)皇帝愁死了；朝中有吏管事好，只怕丞相專權(quán)了；地方有人管理好，只怕尾大掉不了；大權(quán)在握享樂好，若無智慧命也了。然后設(shè)問皇帝愁什么？他是怎樣解決自己的愁事的？順理成章地就導(dǎo)入了新課。又如課例《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》，在導(dǎo)入本課時(shí)用了一張圖片和一個(gè)歷史故事：與康熙帝國同時(shí)代的有“太陽王”之稱的法國國王路易十四，在法國歷史上他是一位很有作為的君主，他開創(chuàng)了法國封建時(shí)代的高峰。他非常喜歡中國文化，在他的臥室擺放著中式家具，飲食用餐使用的是中國瓷器，最有甚者，在1700年1月7日，為慶祝新世紀(jì)到來，這位“太陽王”在凡爾賽宮舉行了一場盛大的化妝舞會(huì)，當(dāng)巴黎上流社會(huì)的顯貴們到場后，隨著一陣音樂響起，只見國王身著中式服裝，坐在一頂中式八抬大轎里隆重出場，全場頓時(shí)發(fā)出一片驚嘆。“請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么路易十四如此喜歡中國文化？文化又與經(jīng)濟(jì)有什么關(guān)系？”自然而然便導(dǎo)入本課第一個(gè)框題：“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。

歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題，實(shí)踐證明只有這樣才能激起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，開啟學(xué)生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建實(shí)用情境

距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢，然而歷史學(xué)本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的歷史情境無疑使學(xué)生深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如課例《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》，教材講述了日軍的全面侵華及制造了駭人聽聞的南京大屠殺。如果僅僅停留在教材上一些陳舊的知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，顯然沒有達(dá)到我們的教學(xué)目的，同時(shí)也不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我在講課時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)日本國內(nèi)的右翼分子篡改初中歷史教科書、參拜靖國神社、制造釣魚島事件等，使學(xué)生明確自己身負(fù)振興中華的重任，將學(xué)生放在主人翁的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然也就主動(dòng)多了。

三、利用資源，“再現(xiàn)”真實(shí)情境

多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。

如課例《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》，在講到二十九軍的英勇抗戰(zhàn)時(shí)，可先讓學(xué)生觀看電影《七七事變》的一些片段，然后提問：“請(qǐng)結(jié)合影音資料與教材回答我們應(yīng)該學(xué)習(xí)二十九軍將士的什么精神？”

由于有了影音資料和教材知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生很容易活躍起來，這就為對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育營造了良好的氛圍。

如在講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，在講到中央紅軍長征路線時(shí)，通過多媒體動(dòng)畫效果，來展現(xiàn)路線圖會(huì)使內(nèi)容變得直觀、形象，更有利于學(xué)生接受、記憶。

再如在講述《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，需在講解時(shí)不斷插入兩漢新型農(nóng)具的照片資料，試想如果沒有多媒體教學(xué)，教師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)這些農(nóng)具的形象，更談何講解應(yīng)用原理，也就難與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生興趣。

多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。我認(rèn)為多媒體創(chuàng)設(shè)情境在再現(xiàn)歷史的真實(shí)性方面是其他手段難以企及的。

四、開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)參與情境

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，最佳辦法是親身參與、體驗(yàn)。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動(dòng)。

歷史活動(dòng)的組織有多種形式，就課堂教學(xué)這一有限的時(shí)間空間而言，開展討論、辯論、知識(shí)搶答、模擬角色都是迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。

所謂“成功的情境”，即能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。

新課程中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的核心以能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，終身發(fā)展為根本，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)“以人為本”的精神，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考察歷史知識(shí)、歷史技能的掌握，更要考察歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，更要把隱性的情感、價(jià)值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，并把此當(dāng)作至關(guān)重要的部分。這為歷史教師創(chuàng)設(shè)成功的情境提供了眾多機(jī)會(huì)。

新課改要求不能單純依靠考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、幫助學(xué)生創(chuàng)建成功的情境、建立自信，這自然有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的先導(dǎo)和持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力，歷史情境的創(chuàng)設(shè)自然而然地喚起學(xué)生的自我意識(shí)，并將這種意識(shí)升華為目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生帶著高漲激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學(xué)習(xí)擺脫了枯燥感，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新精神便會(huì)進(jìn)入新境界。這就要我們時(shí)時(shí)處處做有心人，科學(xué)地處理教材，充分利用現(xiàn)代教育手段，不斷創(chuàng)設(shè)新穎的歷史情境，讓學(xué)生在愉悅中自主去實(shí)踐、去創(chuàng)新，使新課改的精神真正得到體現(xiàn)。

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