嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反思

摘 要： 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是“先學(xué)后教，先練后講，相互質(zhì)疑，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)方式。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的積極性。本文作者嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，對(duì)取得的初期成效進(jìn)行闡述，并提出了存在的問(wèn)題和努力的方向。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案；高中生物教學(xué)；高效課堂；問(wèn)題；對(duì)策

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為高效課堂的一種有效模式，全國(guó)大多數(shù)學(xué)校都在紛紛實(shí)施，而在我校只是在高效優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或“傳幫帶”的匯報(bào)課上才能采用。既然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是優(yōu)質(zhì)課首選的教學(xué)方式，就應(yīng)予以推廣，使每一個(gè)普通的課堂也是優(yōu)質(zhì)的、高效的。于是，生物備課組決定改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施后，取得良好的教學(xué)效果，同時(shí)也有一些困惑。

一、導(dǎo)學(xué)案改變了師生角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者

導(dǎo)學(xué)案的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在以往的參與式教學(xué)活動(dòng)中，主張利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)獲取新知，不主張課前預(yù)習(xí)，部分問(wèn)題的設(shè)置基本上是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)情況而定，引導(dǎo)學(xué)生從已知推導(dǎo)未知，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，感到新知識(shí)的獲得比較容易，教師也感到自豪。但學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠，教師關(guān)注的學(xué)生有限，而且問(wèn)題提出之后，學(xué)生思考時(shí)間不夠，容易挫傷學(xué)生的積極性。利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)案，課堂上，由學(xué)生先提出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，由學(xué)生或教師幫助解答，這樣學(xué)生有充足的時(shí)間思考。在第一次使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就提出了讓我感到震驚的問(wèn)題：細(xì)胞液是否就是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。很多學(xué)生都沒(méi)能解釋?zhuān)處焸儎t以為教材寫(xiě)得很清楚，根本沒(méi)有把它當(dāng)做一個(gè)問(wèn)題來(lái)考慮，可見(jiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在思考。解決好預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，再進(jìn)行本節(jié)課的探究案學(xué)習(xí)，約占課堂的1/2，學(xué)生展示，小組質(zhì)疑、答疑占去部分時(shí)間，教師單獨(dú)占用的時(shí)間也就不多了。老師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。

導(dǎo)學(xué)案的使用，使教師把自己的“師道尊嚴(yán)”的架子放下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，教師和學(xué)生共同回答，或共同討論問(wèn)題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與老師之間的距離。

二、導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)了師生的交流與學(xué)生的合作，增進(jìn)了師生情感

人類(lèi)社會(huì)得于生存下來(lái)正是由于人類(lèi)社會(huì)成員的相互合作。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間的互知和互動(dòng)是最容易被忽視的問(wèn)題。如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式，是現(xiàn)代生物教育中必須重視的問(wèn)題。①（p87）因此，從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)到實(shí)施要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在探究案的設(shè)計(jì)中，探究案所涉及到的內(nèi)容一般是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在問(wèn)題的設(shè)置時(shí)由淺入深，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，小資料提示等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先獨(dú)立地、盡可能地完成探究案，對(duì)自己不能解決的問(wèn)題，就可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的合作環(huán)節(jié)予以討論解決，教師只是精講釋疑。整個(gè)過(guò)程，老師不再站在三尺講臺(tái)上，而是走到學(xué)生當(dāng)中，去關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，或引導(dǎo)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)一步思考。在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例的探究案中，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)根據(jù)生活中的實(shí)例及學(xué)案提示“提出問(wèn)題”的展示，一個(gè)學(xué)生告訴我他想到了一個(gè)更簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)他提出來(lái)的方案，我引導(dǎo)他思考能否達(dá)到目的，如果達(dá)不到目的，又說(shuō)明了什么？在展示的時(shí)候，該生明確的告訴大家，探究植物細(xì)胞的失水時(shí)，失去的水分來(lái)自細(xì)胞液?。ㄕ痼@）學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案使用的不習(xí)慣，不會(huì)預(yù)習(xí)，看到問(wèn)題先想到翻資料抄寫(xiě)答案，不善于與同學(xué)交流。如果教師沒(méi)有關(guān)注到這樣的學(xué)生，那他們的學(xué)習(xí)能力差距可能會(huì)越來(lái)越大，我們不僅要給予他幫助，還更要多關(guān)心他，要重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)；遇到難題，尋根究底。課堂上安排的小組內(nèi)相互討論的形式，是學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，還增進(jìn)了師生感情，合作意識(shí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，要想得到對(duì)知識(shí)的全面理解，就要在教學(xué)中增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與之不同的觀點(diǎn)。②（p29）每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)重要的教育資源，如果教師不去關(guān)注，那么同學(xué)之間的教育資源就會(huì)流失。同學(xué)之間的合作交流獲取知識(shí)，要比教師直接告知更有效。

三、導(dǎo)學(xué)案把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了課堂效率

出探究里應(yīng)活化能課堂上來(lái)，學(xué)生先做再質(zhì)疑，明顯提高了課堂效率。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施之初，有少部分學(xué)生偷懶，預(yù)習(xí)案完成時(shí)，就翻書(shū)找答案，課堂探究時(shí)感到困難，才開(kāi)始看書(shū)，等他把教學(xué)內(nèi)容看完，小組成員已經(jīng)獨(dú)立完成探究案準(zhǔn)備討論了；還有少數(shù)學(xué)生，在獨(dú)立完成探究案時(shí)，翻資料找答案、抄答案。這些現(xiàn)象是學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式所表現(xiàn)出來(lái)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)。但在教師的關(guān)注和引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，不僅完成了預(yù)習(xí)案，探究案也差不多完成了，自主學(xué)習(xí)意識(shí)有了明顯提高（震驚）。這樣一來(lái)，課后檢測(cè)的訓(xùn)練案也可以提到課堂上來(lái)，學(xué)生先做再質(zhì)疑，明顯提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的第1課時(shí)的提問(wèn)時(shí)間里，學(xué)生根據(jù)自主預(yù)習(xí)和自主探究，提出：酶作為催化劑，自身是否會(huì)被分解？酶的催化能力是否一致保持等有一定深度的問(wèn)題。有學(xué)生自己查資料了解過(guò)“酶的催化效率一定比無(wú)機(jī)催化劑高嗎？”并在課堂上提出來(lái)與大家分享，這樣的主動(dòng)性表現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們就會(huì)自己去思考、自己去感悟、自己去理解、自己去探究，再讓他們互動(dòng)起來(lái)多交流、多討論，學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就建構(gòu)起來(lái)了。

四、嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.編制的導(dǎo)學(xué)案還不夠適用，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)合作編制、揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮教師特長(zhǎng)、科學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案一般是備課組分工合作編制的產(chǎn)物。我們根據(jù)教師教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行初步分工，每人提前2周提交紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，成員在3天內(nèi)提出個(gè)人建議，小組討論通過(guò)，主編人改進(jìn)，主審?fù)ㄟ^(guò)后才能實(shí)施。但是由于各種原因，導(dǎo)學(xué)案使用起來(lái)還是不那么順心。例如在“系統(tǒng)的分工合作——細(xì)胞器”一節(jié)探究案中，要求學(xué)生根據(jù)資料分析“結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性”，思考“部分和整體的協(xié)調(diào)性”結(jié)果，多數(shù)學(xué)生無(wú)從著手，問(wèn)題設(shè)置太籠統(tǒng)。又如“降低活化能的酶”一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案，沒(méi)有設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)部分，用起來(lái)總覺(jué)得差點(diǎn)什么。要解決這類(lèi)問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為可以從兩方面入手：一是改變小組分工方式，由原來(lái)的每人完成一定課時(shí)改為每一課時(shí)由固定的人分別完成預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案及課件的編制，這樣老中青結(jié)合，能揚(yáng)長(zhǎng)避短，編制出更好的導(dǎo)學(xué)案。二是要勇于向傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。另外考慮學(xué)科特點(diǎn)，預(yù)習(xí)案不能只是簡(jiǎn)單地知識(shí)填空，在考慮知識(shí)梳理的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用圖、表來(lái)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。訓(xùn)練案的題目要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，少而精，起到鞏固提升的作用。導(dǎo)學(xué)案的最后，設(shè)置“我懂得了”欄目要比“疑難區(qū)”欄目更有效，要求學(xué)生及時(shí)反思。導(dǎo)學(xué)案要真正面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體，才能提高課堂效率。

2.開(kāi)放性教學(xué)形式使教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，應(yīng)處理好課堂教學(xué)的時(shí)間分配，才能提高課堂的有效性。導(dǎo)學(xué)案使用初期的一個(gè)普遍問(wèn)題是教學(xué)任務(wù)完不成。課堂相對(duì)開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了，提出的問(wèn)題多，解決問(wèn)題需要的時(shí)間難以預(yù)測(cè)。例如，在探究植物細(xì)胞吸水和失水的案例中，學(xué)生課堂質(zhì)疑時(shí)間提出：探究的問(wèn)題為離子不能進(jìn)出細(xì)胞。這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，這個(gè)問(wèn)題的分析用了不少時(shí)間，同時(shí)又引發(fā)了的新問(wèn)題，結(jié)果沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種現(xiàn)象，解決方法一是從根本上考慮，探究案設(shè)置的問(wèn)題不能太多，不能太抽象，要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中逐步提升；二是在學(xué)生探究的過(guò)程中給學(xué)生答疑，提高問(wèn)答的有效性；三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)留一點(diǎn)問(wèn)題在教師的分析總結(jié)中點(diǎn)撥。

3.導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，效果不佳，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況合理使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

課堂交給學(xué)生了，留給教師的時(shí)間不多，教師不能再把課本娓娓道來(lái)，多年積累的經(jīng)驗(yàn)不能傳送給學(xué)生，多少有些遺憾；學(xué)生不能帶著欣賞的眼光看老師上課，還得要自己看書(shū)、思考并進(jìn)行文字表述，他們也不習(xí)慣。但為了一個(gè)共同的目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！苯處煈?yīng)該思考：如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況使用導(dǎo)學(xué)案?？傮w素質(zhì)比較好的班級(jí)，可以把更多的時(shí)間留給學(xué)生提出問(wèn)題，教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中適當(dāng)拓展延伸，做到收、放有數(shù)；面對(duì)自主性不夠強(qiáng)的班級(jí)，可以把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行探究、質(zhì)疑，在共同探究的過(guò)程中進(jìn)一步提升自己的能力。這樣使用導(dǎo)學(xué)案才能充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)，教學(xué)相長(zhǎng)，高效提升。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)老師的要求更高了，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須不斷的充實(shí)和豐富自己，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的精神，才能與時(shí)俱進(jìn)。

總之，導(dǎo)學(xué)案比滿(mǎn)堂灌教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，它實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的許多教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的模式，它對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)的有效性，有著很好的作用，應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持這一模式，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步完善，為高效課堂發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

1 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論（第2版）[M].北

京高等教育出版社.2009.7

2 黃海彬.戈超.論建構(gòu)主義的教育理論[J].知

識(shí)窗（教師版）.2012（01）