嘗試導學案教學的反思

摘 要： 導學案教學是“先學后教，先練后講，相互質疑，教學相長”的教學方式。實施導學案教學能改變學生被動接受知識的習慣，能激發(fā)學生主動探究、提出問題并解決問題的積極性。本文作者嘗試導學案教學后，對取得的初期成效進行闡述，并提出了存在的問題和努力的方向。

關鍵詞： 導學案；高中生物教學；高效課堂；問題；對策

導學案教學作為高效課堂的一種有效模式，全國大多數(shù)學校都在紛紛實施，而在我校只是在高效優(yōu)質課評比或“傳幫帶”的匯報課上才能采用。既然導學案教學是優(yōu)質課首選的教學方式，就應予以推廣，使每一個普通的課堂也是優(yōu)質的、高效的。于是，生物備課組決定改變傳統(tǒng)的教學方式，嘗試采用“導學案”教學，經(jīng)過一段時間的實施后，取得良好的教學效果，同時也有一些困惑。

一、導學案改變了師生角色，教師是學生學習的引導者、參與者和合作者

導學案的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉變。在以往的參與式教學活動中，主張利用學生已有的知識、經(jīng)驗獲取新知，不主張課前預習，部分問題的設置基本上是根據(jù)學生的現(xiàn)場情況而定，引導學生從已知推導未知，學生認真聽課，感到新知識的獲得比較容易，教師也感到自豪。但學生的主體性體現(xiàn)得不夠，教師關注的學生有限，而且問題提出之后，學生思考時間不夠，容易挫傷學生的積極性。利用導學案教學，要求學生先預習并完成預習案，課堂上，由學生先提出預習過程中遇到的問題，由學生或教師幫助解答，這樣學生有充足的時間思考。在第一次使用導學案教學時，學生通過預習就提出了讓我感到震驚的問題：細胞液是否就是細胞質基質。很多學生都沒能解釋，教師們則以為教材寫得很清楚，根本沒有把它當做一個問題來考慮，可見，學生預習時在思考。解決好預習過程中遇到的問題，再進行本節(jié)課的探究案學習，約占課堂的1/2，學生展示，小組質疑、答疑占去部分時間，教師單獨占用的時間也就不多了。老師真正成為了學生學習的引導者、參與者和合作者。

導學案的使用，使教師把自己的“師道尊嚴”的架子放下來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和學生共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與老師之間的距離。

二、導學案促進了師生的交流與學生的合作，增進了師生情感

人類社會得于生存下來正是由于人類社會成員的相互合作。在現(xiàn)實的教學活動中，學生之間的互知和互動是最容易被忽視的問題。如何構建學生和學生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物教育中必須重視的問題。①（p87）因此，從導學案的設計到實施要為學生創(chuàng)設合作學習的機會。如在探究案的設計中，探究案所涉及到的內容一般是教學的重點和難點，在問題的設置時由淺入深，注意學生學習方法的引導，小資料提示等等。學生在預習的基礎上，先獨立地、盡可能地完成探究案，對自己不能解決的問題，就可以通過教學過程中的合作環(huán)節(jié)予以討論解決，教師只是精講釋疑。整個過程，老師不再站在三尺講臺上，而是走到學生當中，去關注那些學習有困難的學生，或引導提出問題的學生進一步思考。在物質跨膜運輸實例的探究案中，我們設置了一個根據(jù)生活中的實例及學案提示“提出問題”的展示，一個學生告訴我他想到了一個更簡單的實驗來探究相關的問題，根據(jù)他提出來的方案，我引導他思考能否達到目的，如果達不到目的，又說明了什么？在展示的時候，該生明確的告訴大家，探究植物細胞的失水時，失去的水分來自細胞液！（震驚）學習有困難的學生表現(xiàn)在導學案使用的不習慣，不會預習，看到問題先想到翻資料抄寫答案，不善于與同學交流。如果教師沒有關注到這樣的學生，那他們的學習能力差距可能會越來越大，我們不僅要給予他幫助，還更要多關心他，要重視良好習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)；遇到難題，尋根究底。課堂上安排的小組內相互討論的形式，是學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化，同時促進了學生的學習興趣，融洽了同學之間的關系，還增進了師生感情，合作意識得到進一步的強化。

每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，要想得到對知識的全面理解，就要在教學中增進學生之間的合作，使他們看到那些與之不同的觀點。②（p29）每個學生都是一個重要的教育資源，如果教師不去關注，那么同學之間的教育資源就會流失。同學之間的合作交流獲取知識，要比教師直接告知更有效。

三、導學案把要我學變?yōu)槲乙獙W，促進了學生的自主學習，提高了課堂效率

出探究里應活化能課堂上來，學生先做再質疑，明顯提高了課堂效率。導學案實施之初，有少部分學生偷懶，預習案完成時，就翻書找答案，課堂探究時感到困難，才開始看書，等他把教學內容看完，小組成員已經(jīng)獨立完成探究案準備討論了；還有少數(shù)學生，在獨立完成探究案時，翻資料找答案、抄答案。這些現(xiàn)象是學生習慣傳統(tǒng)教學模式所表現(xiàn)出來的被動性學習。但在教師的關注和引導下，經(jīng)過幾個月的實踐，多數(shù)學生在預習時，不僅完成了預習案，探究案也差不多完成了，自主學習意識有了明顯提高（震驚）。這樣一來，課后檢測的訓練案也可以提到課堂上來，學生先做再質疑，明顯提高了課堂效率和學生學習的主動性。在“降低化學反應活化能的酶”的第1課時的提問時間里，學生根據(jù)自主預習和自主探究，提出：酶作為催化劑，自身是否會被分解？酶的催化能力是否一致保持等有一定深度的問題。有學生自己查資料了解過“酶的催化效率一定比無機催化劑高嗎？”并在課堂上提出來與大家分享，這樣的主動性表現(xiàn)得淋漓盡致。

學生的主動性調動起來了，他們就會自己去思考、自己去感悟、自己去理解、自己去探究，再讓他們互動起來多交流、多討論，學習興趣和自主學習的意識就建構起來了。

四、嘗試導學案教學存在的問題及對策

1.編制的導學案還不夠適用，應進一步加強合作編制、揚長避短、發(fā)揮教師特長、科學設計。導學案一般是備課組分工合作編制的產(chǎn)物。我們根據(jù)教師教學特點進行初步分工，每人提前2周提交紙質導學案，成員在3天內提出個人建議，小組討論通過，主編人改進，主審通過后才能實施。但是由于各種原因，導學案使用起來還是不那么順心。例如在“系統(tǒng)的分工合作——細胞器”一節(jié)探究案中，要求學生根據(jù)資料分析“結構和功能的統(tǒng)一性”，思考“部分和整體的協(xié)調性”結果，多數(shù)學生無從著手，問題設置太籠統(tǒng)。又如“降低活化能的酶”一節(jié)的導學案，沒有設計探究實驗部分，用起來總覺得差點什么。要解決這類問題，個人認為可以從兩方面入手：一是改變小組分工方式，由原來的每人完成一定課時改為每一課時由固定的人分別完成預習案、探究案、訓練案及課件的編制，這樣老中青結合，能揚長避短，編制出更好的導學案。二是要勇于向傳統(tǒng)、經(jīng)驗、權威發(fā)起挑戰(zhàn)。另外考慮學科特點，預習案不能只是簡單地知識填空，在考慮知識梳理的同時，引導學生用圖、表來體現(xiàn)知識點間的聯(lián)系，這是一種學習方法的引導，利于學生建構知識體系。訓練案的題目要能體現(xiàn)學習目標，少而精，起到鞏固提升的作用。導學案的最后，設置“我懂得了”欄目要比“疑難區(qū)”欄目更有效，要求學生及時反思。導學案要真正面向全體學生，發(fā)揮學生主體，才能提高課堂效率。

2.開放性教學形式使教學任務完不成的現(xiàn)象時有發(fā)生，應處理好課堂教學的時間分配，才能提高課堂的有效性。導學案使用初期的一個普遍問題是教學任務完不成。課堂相對開放了，學生的思維活躍了，提出的問題多，解決問題需要的時間難以預測。例如，在探究植物細胞吸水和失水的案例中，學生課堂質疑時間提出：探究的問題為離子不能進出細胞。這是一個開放性的題目，這個問題的分析用了不少時間，同時又引發(fā)了的新問題，結果沒有完成教學任務。針對這種現(xiàn)象，解決方法一是從根本上考慮，探究案設置的問題不能太多，不能太抽象，要循序漸進，引導學生在探究過程中逐步提升；二是在學生探究的過程中給學生答疑，提高問答的有效性；三是根據(jù)教學內容和學生特點，預留一點問題在教師的分析總結中點撥。

3.導學案的實施受傳統(tǒng)教學的影響，效果不佳，應根據(jù)學生情況合理使用，實現(xiàn)教學相長。

課堂交給學生了，留給教師的時間不多，教師不能再把課本娓娓道來，多年積累的經(jīng)驗不能傳送給學生，多少有些遺憾；學生不能帶著欣賞的眼光看老師上課，還得要自己看書、思考并進行文字表述，他們也不習慣。但為了一個共同的目標：“培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。”教師應該思考：如何根據(jù)教學內容和學生情況使用導學案。總體素質比較好的班級，可以把更多的時間留給學生提出問題，教師在解決問題的過程中適當拓展延伸，做到收、放有數(shù)；面對自主性不夠強的班級，可以把更多的時間留給學生進行探究、質疑，在共同探究的過程中進一步提升自己的能力。這樣使用導學案才能充分發(fā)揮各自的特點，教學相長，高效提升。

導學案教學對老師的要求更高了，我們在教學活動過程中，必須不斷的充實和豐富自己，發(fā)揚自主學習和合作探究的精神，才能與時俱進。

總之，導學案比滿堂灌教學有明顯的優(yōu)勢，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的許多教學目標。導學案教學是一種可行的、值得進一步研究和實驗的模式，它對提高學生學習的自主性，提高教學的有效性，有著很好的作用，應該繼續(xù)堅持這一模式，并結合具體的教學實踐進一步完善，為高效課堂發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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