大學教學質量管理提升若干對策與建議

摘 要： 教學質量是大學的生命線，是大學長遠可持續發展的重要支撐，是衡量和決定一所大學整體辦學水平，提升就業率的重要指標。本文從人才培養方案制定、專業與課程設置、日常教學管理監控、實踐教學和師資隊伍建設等幾個方面簡要探討了提升大學教學質量管理的若干建議和對策，以期達到促進高校教學改革，提高大學教學質量管理的目的。

關鍵詞： 大學；教學質量；解決途徑

大學教學工作的重點在于培養人才，提高其教學質量與教學水平上。我國高校教學質量與改革工程的正式啟動，對于大學積極探索和研究提高教育教學質量，創新教學管理手段和方法具有重大指導意義和深遠影響。從教學過程的基本環節來看，人才培養方案制定、專業與課程設置、日常教學管理監控、實踐教學等方面既是高校教學質量管理的基本環節，也是本科教學質量與教學改革工程的關鍵。本文從以下幾個方面對這些環節作了簡要分析，提出了若干建議和意見。

一、科學合理制定人才培養方案和培養目標

人才培養方案是培養人才的根本指南和風向標，是衡量一所學校辦學質量和辦學水準的基本標桿，人才培養目標是人才培養的方向和層次的具體體現，是考量一所高校辦學定位和人才培養模式與辦學特色的重要指標，如果大學缺乏科學合理的人才培養方案和人才培養目標，其教學管理就不能科學運行，教育目的就無法實現，教學質量就無法保證。目前，一些大學在培養目標上全然不顧自身的條件，缺乏創新精神，盲目隨從，其結果是浪費教育資源，貽誤大學生就業，教學質量下降。《高等教育法》中對于人才培養的規格和目標早有明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”，這是對高校培養目標的總體界定。但是，市場對人才的需求是多層次的，任何一所高校都不可能培養出市場所需要的各層各類人才，只能根據學校的現實條件確定人才培養的方向和層次。

因此，大學人才培養方案和人才培養目標的確定應適應市場和社會需求，應具有一定科學性、前瞻性和可行性，要因地制宜，因人因校而異，不能搞千校一面。不同類型、不同層次的高校其人才培養方案和培養目標應體現針對性、特殊性和實效性，目標應有所差異，各有側重和特點，即使在同一高校同一學科專業不同的學生，其培養目標也應有所不同。只有這樣，大學的人才培養才能真正與社會和市場接軌，與工作實踐無縫對接，實現人無我有，人有我新，人新我優，才能凸顯自己的人才培養特色，促進學生的個性思維和創造力的發展。

二、打造專業和課程設置特色

專業設置是人才培養模式的重要組成部分，既反映了社會對人才整體長期需求，也體現了高等教育的育人理念，對擴大大學辦學規模、提升辦學質量和辦學效益具有決定性作用。

現實情況是我國大多數高校專業設置普遍存在專業設置不靈活，盲目性、雷同性突出；部分專業老化固化，脫離社會需求，專業缺乏活力和彈性，同構化現象嚴重；很多研究型大學、教學型大學，部分專業設置缺乏特色新意，建設過程缺乏創新。因此，改變我國高校專業設置的局面，專業設置應以市場和社會為依托，專業設置必須與國家教育發展大環境相適應，與當地社會經濟發展相協調，專業設置必須事先研究和分析經濟社會發展的規律，使專業設置具有一定前瞻性和超前性；專業設置還必須充分考慮學生的選擇需求與口味，使專業設置有利于學生的個性發展，需要體現針對性和靈活性。專業設置應當根據經濟和社會發展對未來各類高級人才的需求進行中長期預測，對目前開設的專業，要根據社會發展需要及時更新和補充有關知識技能，對預計數年后可能遭遇淘汰的專業要及時整改或停辦，這樣既能避免出現就業分配難，又可減少人力、物力和財力的浪費。

此外，寬口徑原則也是專業設置的又一大原則。隨著專業數量的減少，專業口徑將越來越寬，教學內容應向綜合化、應用化和基礎化方向延伸和發展。

課程建設是高校教學基本建設的重要內容，也是實施本科教學質量管理的關鍵內容。 高校課程設置存在著必修選修課程比重的設置不科學、內容陳舊、過于求同、脫離社會需求、缺少實踐性、課程結構不當等問題，這樣培養的學生知識面窄，動手操作能力和創造能力差等缺陷。因此，高校的課程改革，首先要轉變課程觀念，樹立全新的課程觀，要準確地認識和把握各學習階段的培養目標、教學目的，課程設置要有科學性、目的性和發展性，要用客觀的、前瞻性的眼光來看待和逐漸完善課程體系。注重以提高學生的綜合素質為目標，“做事”課程與“做人”課程并重；重視通識課程、基礎課程和選修課程的開設，突出多樣化和適應性，加大選修課程和實踐課程的開設比例，提高學生對職業和社會生活的適應能力；構建多樣化的課程體系，構建有利于學生知識、能力、素質協調發展，有利于培養學生學習能力、實踐能力、創新能力的整體優化的課程結構，促進學生個性和品格發展，培養學生的創新精神和能力。

三、強化日常教學過程的監管與教法研究

日常教學監控是整個教學過程的重要環節和重要考評指標，主要包括教師課堂教學組織、科學研究、教學巡查、教師課堂教學效果評議、聽課評課、監考與試卷批閱等。作為管理部門，學校教務處和教務辦應加強對教學的日常檢查、監督和反饋，對日常教學中的問題和不足應及時整改，特別是教學的每一個環節發現的問題都要嚴肅對待，嚴格管理，嚴厲化解。

大學教育對象的特殊性必然要求教學方法的特殊性。改進和創新高校課堂教學方法，在于高校教師在實踐中進一步確立新的教學觀、師生觀與課堂觀。作為大學教師，應主動及時掌握教學的客觀規律，與時俱進，應深刻體會大學的教學不只是知識的簡單傳授，而是注重思維模式、思考問題的方法的培養，培養學生的自主自學能力，注重課堂教學的探討性與互動性，明確教師和學生在教學中的角色定位和關系，切實擺脫課堂教學中“一支粉筆一本書”、“以教師為中心”、“滿堂灌”的守舊教學模式，應努力將新鮮的教學理念和時尚的教學方法貫穿到課堂教學的全過程。在日常教學中，教師要根據教學需要和學生狀態適時變換教學手段和手法，積極引導學生去認知，去發問、去發現、去感受、去體驗、去思考，注重知識傳授的前沿化和信息量，更多地采用案例式、討論式、啟發式、情景式的教學方法，提升學生的學習積極性和學習興趣。

四、完善實踐教學管理體系

實踐教學是大學人才培養的重要指標和支撐之一，也是整個教學環節的重要組成部分。長期以來，由于多方面因素影響，大學的實踐教學還存在諸多不足：例如在教學內容選擇和課時比重上重理論輕實踐；在課程設置上重課堂教學輕實踐教學；實踐教學相關教學儀器設備匱乏，實驗室建設不到位，實踐教學經費投入不足；校內外實踐教學場地嚴重匱乏；實踐教學過程的組織、監控與評價無章可循，難以落實，缺乏制度保障；培養的學生普遍存在動手和實踐能力較差的問題等，都嚴重制約和影響了學校的教學質量和人才培養質量。

因此，完善實踐教學體系，建立實踐教學管理規章制度是首要任務，使實踐教學運行有章可循，有的放矢。在實踐教學規制的整體框架內，學校應完善實踐教學的規范化、系統化、程序化建設，要結合高校的類別分門別類制定實踐教學大綱和實驗教學計劃，對實踐教學的基本要求、基本內容、指導教師、課時和學分等，都要提出具體明確量化指標與要求，強化對實踐教學過程的管理。其次要不斷完善實驗教學內容，創新實驗教學手段和方法，將現代化教學理念和最新企業研究動態融入實踐教學。三是要完善校內外實習實訓基地建設和實驗室建設，建立實習實訓基地申報審批制度。要倡導產學研結合，積極拓展與社會各單位之間的合作，建立長期穩定的合作和互惠關系。要提高校內實驗室實驗設備的開放率、使用率和共享度，適當增加開放時間，對部分實驗室嘗試全天候開放或輪流開放的模式，努力為學生實踐創造寬松、優越的實驗教學和鍛煉條件，給學生提供更多的動手機會。

五、優化師資隊伍建設與管理

高校師資普遍存在著數量不夠、質量不高、年齡和職稱結構不合理的問題，高校現存的聘任終身制，實際上是一種固化、片面化的體制，是一種缺乏競爭激勵和活力的制度，他不利于調動和激發教師的主動性和積極性，不利于高校教學的良性循環，不利于高等教育事業的發展，也必將直接影響高校的日常教學管理和教學運行的整個過程。因此，大學高水平的教學質量和科學的教學管理亟待建立一支科學合理、戰斗力強的師資隊伍作為強有力的智囊保障和智力支撐。教師的聘任制是一種較為科學與規范的用人制度，作為大學負責師資隊伍建設的人力資源部門應落實以聘任制為主體的教師管理和聘用體制，有效規避和打破職務與職稱終身制，創造公開、公正、公平、擇優的競爭環境，形成更加合理規范的競爭機制和激勵機制，不斷優化教師隊伍結構，促進教師資源的優化配置，進而建立充滿活力和效率的高校教師隊伍。需要進一步完善教師進修和培養機制，著力培養“專長型”、“雙師”型、“技能型”教師，特別是加強對中青年骨干教師和學科帶頭人的培養，以學科帶頭人來推動學科專業建設，引導教師牢固樹立“終身學習”的理念，促進教學質量可持續發展。應突出教授群體在課堂教學中的重要支撐和引導作用，著力把為本科生授課作為教授、副教授的基本教學任務和要求之一，多措并舉鼓勵他們參與教學改革，改進教學內容和教學方法。

此外，我們還要逐步完善教師課堂教學效果的考評反饋機制，突出對教師課堂教學的監督和對學生的服務意識的強化，對教學中敷衍應付、教學效果不理想，學生反映強烈的教師，應及時指出不足，給與一定培訓和引導，督促他們深刻反思，提出改進意見。

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